本案例已通过家属及本人同意公开
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学生背景
W同学，16岁高一男生，来自湖北，入学扶禾心理教育6个月。
经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.师生冲突。高一时，有一次和班主任发生剧烈冲突，认为老师管的严，态度也不好。
2.亲子关系恶劣。从小就与父母有冲突，经常被打骂，父亲管教严厉，与其关系恶劣。上初中后会经常因为学习和玩游戏与爸爸打起来，比较严重。
3.社交技巧不足。从小学开始就和同学发生冲突，很少心平气和讲道理，习惯直接用武力解决问题。
性格内向，几乎没有朋友，休学后与朋友少有交集，都是自己一个人玩，感到非常孤独，希望能够交到好朋友，但不知道怎么去做。
4.学习退步。小学、初中学习成绩突出，中考后的假期里，一直都在玩游戏，升入高中后被分到实验班，老师讲课速度太快，有点听不懂，渐渐不想上学。
5.情绪管理技巧不足。情绪暴躁，难以控制情绪，易于人发生冲突。
6.成瘾性行为。在休学1年多时间里，沉迷手机，不是打游戏，就是刷视频，足不出户，昼夜颠倒，身体素质差。
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咨询分析
原因分析
因休学一年长时间不与外界接触，缺乏人际交往能力，短时间难以融入集体。人际关系沟通障碍、情绪控制困难，有游戏瘾和手机瘾为阻碍其正常生活学习的主要原因。
判断依据
1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。
2、入学母亲对孩子情况的详述。
矫正方法
1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.精神分析探索深层原因
3.建构学生力量感
4.抗挫折训练
5.情绪控制训练
6.人际关系技巧训练
7.家庭治疗
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1、通过心理疏导，解决各种关系乱问题。
首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标为解决人际关系沟通障碍、控制情绪，处理与父母的关系。
其次，帮助学生梳理他的人际互动模式以及过于偏执的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，树立正确三观，提高学生自控力，改变学生行为。
2、学习能力提升，掌握学习方法。
着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。
同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。
4、兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
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后期反馈
父母反馈：
孩子已通过学校考试，目前已正常回到学校上课。班主任反馈，孩子上课认真，不懂的问题也会积极主动的提问，成立了一帮一的小组，现在还辅导另一个同学的学习，已经适应了回校的学习生活。
从扶禾回来之后也会主动和我们沟通了，感觉孩子成长了不少，现在能控制孩子玩游戏的时间。
