《孤独之旅》教学设计
滦镇街道泉子头中学 杨艳茹
设计理念：
本节教案设计思路以学生为主体，教师为主导，体现新课标的要求。这是一篇自读课文，在教学中，教师充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，依据课文的内容，我设计了几组问题让学生整体感知——重点研读——合作探究来学习课文。学生自读课文，以获取对文本的第一感受和体验，能够理清故事的情节，并在此基础上理清小说三要素；重点研读，主人公孤独之旅经历的几个阶段，感悟主人公的成长历程；合作探究，理解文中环境描写的作用，最后引导学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的人文素养。以文本为本，就是让学生的感受和启发都是他们自己从文本的解读中得到的，是从文本的字里行间品味出来的，是从与文本的对话中碰撞出来的，总之，是学生在品读文章的过程中找到感受，而不是从教师的讲解中明白感受。
教材分析：
《孤独之旅》是九年级上册第四单元的一篇情节简单但内蕴丰富的小说，是一篇自读课文。课文展示了主人公杜小康在放鸭过程中，战胜了恐惧和孤独，变得成熟、坚强的成长历程。小说题目寓意深刻，内涵丰富。文中杜小康这一人物形象，是通过刻画人物心理历程来表现人物的成长过程的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教学课文，重点在于引导学生自主学习，把握小说三要素，学习主人公身上的精神，感悟小说的主题。为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。
学情分析：
对于初三学生来说，初一初二都接触了小说，本单元前面也学习了几篇小说，他们对小说的文体并不陌生，学生在理清故事情节，分析人物形象，品读环境作用，体会小说主题上都有了一定的基础，阅读小说的基本技巧也有所积累，所以针对这篇自读课文和学生的实际情况，我重点让学生来自学，充分发挥学生的主体作用。在自读中圈点勾画以快速捕捉主要信息，在细读个别段落中进入情境以体会作品意蕴，在对比中联系实际谈、写体验成长的感受。每个学生只要用心品读、积极参与，就会学有所获。
教学目标：
（一）知识与能力：
1、掌握文中的重点字词，理解词语含义，积累精词妙句。
2、概述小说内容，分析标题含义。
（二）过程与方法：
1、理清故事情节，分析人物形象，尝试把握主题。
2、体会小说中环境描写对表现人物性格的作用。
（三）情感态度与价值观：
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，培养学生战胜困难的勇气，激发他们顽强奋进的信念。
教学重点：
1.细节描写和环境描写的作用； 2.标题的含义。
教学难点：
引导学生深挖“在孤独中成长、坚强”这一内蕴。
教学建议：
1.在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；
2.在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；
3.在研读中联系实际，体验成长的感受；
教法：
1、诵读法:这篇小说的语言平实，故事简单，引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。
2、点拨法:教学中通过设疑，引导学生解疑，充分调动学生主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题孤独含义的深层领悟。
学法：
1、自主阅读法：在阅读过程中，圈点勾画，记录心得。培养学生的自主学习能力，思维能力和创造能力。
2、合作探究法：训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。
教学手段：采用多媒体教学，PPT。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，在你们成长的岁月里，快乐和幸福充满着你们的生活，可是，人总是要长大，烦恼和孤独总会尾随而来，当孤独成为人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢？今天，就让我们一起进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！（共情导入，直入正题）
二、作者及作品了解（详见PPT）
1、曹文轩，中国儿童文学作家。1954年生于江苏盐城农村。1974年考进北京大学中文系读书，后留校任教。现任北京大学教授、博士生导师。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。本文节选自长篇小说《草房子》。小说《草房子》及改编的电影荣获多项国家，国际大奖。
2、《草房子》是一部关于少年成长的长篇小说。六年中他亲眼目睹或参与了 一连串看似寻常但又催人泪下的事件。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在麻油地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。一次意外变故，家中破产，他被迫辍学，过早地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。
三、检查预习
1、注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯、 戳破、旧茬儿、撅断。
2、解释下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里
（检查学生的预习情况及字词积累情况。）
四、研读学习
自主学习1--整体感知
1、学生速读课文，圈点勾画主要信息，用一句话概括文章主要内容。
2、理清小说的故事情节。
3、概括小说的三要素。
（此环节重在让学生自读课文，了解文本，通过读文本来谈自己的阅读感受和体验，整体感知课文内容。）
自主学习2--重点研讨
1、朗读课文，小组讨论：杜小康的“孤独之旅” 经历了几个时期， 每个时期发生了怎样的心理变化 ？
（此环节主要通过学生在文中找心理描写的语句，分析人物心理变化及成长历程。）
明确：（1）刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。
（2）到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能入睡”。
（3）随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。
（4）最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”
（5）雨过天晴后，长大了，坚强了。刚刚出发时：茫然恐惧 不成熟
到达芦荡时：害怕胆怯
芦荡安顿后：孤独单调
住段时间后：不再忽然地恐慌
雨后天晴时：长大、坚强 成 熟
学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
2、你认为杜小康是一个怎样的孩子？
（学生根据刚才语段分析概括。）
自主学习3--合作探究
文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。(学生在课本找，并品析，教师引导学生归纳并总结。）
“鸭子”是杜小康成长的借助。
“芦荡”见证了人物心理变化的过程。
“暴风雨”给了他一个成长的机会和舞台。
环境描写的作用
渲染文章孤独的气氛，烘托人物孤独害怕的心理，同时增加了文章的美感，具有浓郁的乡土文学气息。
五、拓展延伸
结合课文说说“孤独”的含义？（你觉得文中杜小康感受到那些方面的“孤独”？）
学生结合课文内容以及联系实际情况谈，体验成长感受。
六、畅谈收获
学生回顾课文内容，写写这节课的感受或收获，写在老师提前发的便利贴上，写完后贴在黑板上。
七、课堂小结：
不经历风雨怎能见彩虹，孤独让我们人生多了一份历练，变得更加坚强和无畏。愿同学们都能承受巨大的压力，经受狂风暴雨，不回避生活的艰辛，经受寂寞的煎熬，承担生活的责任，以坚强为船帆，以大家的祝福为动力，勇敢的驶向成功的彼岸，真正地从幼稚走向成熟，完成自己的成长之旅。
八、作业
杜小康在孤独中成长的经历让人感动，你一定也有这样的成长经历，试着把它写出来，让大家体味一下你的“孤独之旅”，看谁写得真实感人。
（由文本联系自己实际，进行比较，感悟成长。学习本课的写法，学以致用，举一反三。）
九、板书设计：
孤独之旅
刚刚出发时：茫然恐惧 不成熟 成
到达芦荡时：害怕胆怯 长 （贴学生便
芦荡安顿后：孤独单调 之 利贴上的
住段时间后：不再忽然地恐慌 旅 课堂收获）
雨后天晴时：长大、坚强 成 熟
（此板书一目了然，重点突出，彰显文章主题。粘贴便利贴，吸引学生注意力，调动学生的学习热情。）
教学反思:
本节课教师设想很好，几个环节都是让学生自己去完成，自主阅读，圈点勾画，批注点评，合作探究，交流互动，让学生说出自己的阅读感受。充分的发挥学生的主体作用，也落实了自读课文本来的教法。可是，因为我所带的学生是农村偏远的孩子，平时这方面锻炼的不足，所以课堂上学生梳理课文不是那么的顺畅，前面浪费的时间过长，以致于后边让学生总结课堂收获有些仓促，精彩环节呈现不足。今后教学时一定让孩子们扎实的做好预习，把握好课堂时间。
参考文献：
《九年级语文上册教师教学用书》《语文课程标准》
