今晨，学习了区发展中心主任转发群的一篇发表于《江苏教育》（管理版）凌宗伟前辈的文章。文章标题为《教研员专业角色、素养与能力的自我认知》。https://mp.weixin.qq.com/s/Yn3ulkwkBmz4d9OvI-T1Qg
认真通读了全文的第一部分《教研员的角色定位与认知》，并用导图作了笔记，文章撰写的背景是来自于去年11月教育部印发《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》，对于意见中关于教育科研研究的地位、举措作了描述，进而提出“作为发展主体的研训员应该有清醒的自我认知、应然的学理思辨”的观点。
文章的第一部分从三个方面分别解读了教研员与教师角色差异、教研员的角色定位、教研员的专业认知。
在教研员与教师角色差异部分，就共同的角色定位和功能上的区别作了描述。文中指出教研员和教师都是教育工作者，为教育教学服务，为学生生命成长服务，有着共同的教育理想和共同的目标。但在功能上，教研员是人梯，是教师成长的支持者与帮助者，因而工作重心为对本学科进行更精深的教学研究、对教师有更专业的指导。
这就要求教研员对自己的角色有个清晰的定位。文中观点为：教研员应该是个研究者、观察者、评价者。为扮演好这三个身份，需要对课标、教材、教学理论进行钻研学习，了解区域教师教学水平与能力，这样才能更好地在教研活动中给予老师们提供精准、科学、合理指导与帮助。
虽然，教研员的角色有时很尴尬，如“汉堡”中的夹层，但作为专业人士，依然需要有清醒的认识和专业认知，才不愧于这个角色的扮演。
文中引用《专业资本》一书中的观点，专业人士应具备人力资本、社会资本、决策资本三个要素。结合教研员这一专业人士，指出这三个要素分别是什么。
前辈建议：作为专业人士的教研员，欲成为称职，需有清醒认识：理解自己的专业角色功能，理解教育的价值，理解教学价值，并把自己的理解去帮助教师更好实现教育教学的价值。
读后感：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
