1.读了1994年的说明文教案设计，印象最深刻的是充分运用思维导图，当时或许叫做画图表。

2.统编教材八下第二单元是事理说明文单元。人民教育出版社中学语文室陈尔杰老师指出：“应抓住这一单元课文所体现的‘科学的思考方法’这一核心开展教学。《大自然的语言》要引导学生体会筛选主要信息不仅是阅读说明文的要求，更是构成科学研究的一个基本环节；阿西莫夫的两篇短文要引导学生感受‘不同科学领域之间是紧密相连的’这种理趣，体认科学的思考方法；《大雁归来》要引导学生体会知识性、抒情性与思想性是如何有机结合在一起的；《时间的脚印》要引导学生理解文章的说明顺序应与读者的认识顺序一致，提高对说明顺序的认识。”

3.统编教材八下第二单元课时教学内容梳理表

教学篇目                            教学内容                          课时安排

《大自然的语言》             筛选信息，理清逻辑          2课时

《阿西莫夫短文两篇》      类文比读，学会推理          2课时

《大雁归来》                     诗意表达，体悟情怀         1课时

《时间的脚印》                 自主探究，综合运用          1课时

4.教师有意识地围绕单元主题设计系列性作业，既容易激活学生已有的知识，促进其自身知识的重组与构建，又能促进新知识和既有知识之间的互动、连接、交融和整合。

5.教学这一单元时，笔者将所有课文的课后作业都纳入到“校园科技周”的大主题中，以“校园科技周”的四项活动为分项任务，设计具体的写作要求，促使学生将静态的书本知识运用到生活中，学以致用，促进学生全面发展。请看下面统编教材八下第二单元课后写作任务设计表：

6.荣维东在《写作教学中的范文支架及运用原则》中说：“真实写作任务情境的工具召唤，真实交际生活中的表达，都是在一定任务情境中开始、进行和结束的。所以作为书面表达的一种方式，写作也必须在一种真实的任务情境中展开。”毋庸置疑，一个意味深长的情境，会使学生和这个情境维系着一种积极的情感关系，进而将学生的学习积极性调动起来，从而使学生的思维也活跃起来。

7.统编教材八下第二单元的四篇课文都是事理说明文，几位作者都非常善于将自然科学的相关知识联系起来，综合阐明现象背后的科学道理。那么，作者是如何在纷繁复杂的知识中，有条不紊地向我们介绍主要信息的呢？以《大自然的语言》为例，课文先使用很多具体的事例，引出什么叫物候和物候学；然后以“物候对于农业的重要性就在这里”明确总结，告诉人们物候观测对农业的重要性；接着以一句设问“物候现象的来临决定于哪些因素呢”总领，并用表序数的词语“首先”“第二个”“第三个”“此外”，从主到次，介绍了四个因素；最后以“首先”“还可以”“也可以”领起，有轻有重，突出了物候学研究对农业生产的重要意义。

8.教学《大自然的语言》后，笔者参照其行文思路，指导学生写了《寂静的春天》的内容梗概，并对文中涉及的相关知识的逻辑结构进行了整理。比如，有一种逻辑结构是：第一部分以一座宁静的乡村在农民移居之后发生了可怕的变化为例，引出人们对杀虫剂的关注；第二部分概括说明使用杀虫剂已经造成的严重后果，引起人们的重视；第三部分依据逻辑顺序，依次说明杀虫剂造成的水污染、土壤污染、植物浩劫、动物浩劫，甚至于对人类的健康也产生危害；最后强烈呼吁人类要做出正确选择，寻求有效的生物控制方法。

9.《恐龙无处不有》一文，阿西莫夫从南极发现恐龙化石的现象出发，经过推理论证证明了“板块构造学说”的合理性，运用的方法是现代科学研究最常用的方法——假说演绎法。具体思路是：观察分析现象→提出问题→提出假说→用已有知识推理验证→得出结论。教学《恐龙无处不有》后，笔者从网上收集了一些有关魔鬼青蛙的材料，指导学生写了一篇科普小文章。笔者收集的资料零碎化、片段化、缺乏合理的逻辑关系，要写成一篇科普小文章，必须先理清科学家得出结论的过程。令人欣喜的是，课后学生参照阿西莫夫的假说演绎法，写出的有关魔鬼青蛙的科普小文章，都呈现出了缜密的科学推理能力，展现了科学思考的强大力量。