打造思维课堂，我们在路上
花开灿烂的五月，我和同事们参加了在太仓市科教新城实验小学举办的“落实教学主张，打造思维课堂”全国小学课堂教学观摩研讨活动。走进科实小的校园，弥漫在各个角落的科创气息扑面而来，科教新城实验小学，真是名副其实！两天的学习时间，我们聆听了几位专家富有智慧的讲座，观摩了四节精彩的语文课，还参观了他们的第六届科创节开幕式，一路上满满的收获。
一、什么是思维课堂
思维课堂以探究问题为目的，以思维训练为核心，以“优质问题、主题活动、嵌入评价”为基石的课堂。我们经常说培养核心素养，那如何培养？如果仅仅是机械重复，填鸭式的教学，学生的考试成绩可能也不错，但学生的思维根本得不到训练，培养核心素养也就无从谈起。美国第62届“国家年度教师”肖恩·麦考说：“学生就像一棵树，成绩只是暴露在地表外的枝桠，思维模式才是深埋地下的树之根本。”因此进行深度学习的思维课堂势在必行。
二、如何打造思维课堂
那如何引领学生进行深度学习，让学生在学习过程中得到思维的碰撞？我想结合语文课堂教学谈谈自己的想法。
1、老师要深度备课
只有进行深度学习的思维课堂才是真正有效的。 要让学生进行深度学习，首先老师要进行深度备课。拿过一篇课文，老师不要急于上网搜教案或课堂实录，学习“他山之石”，而是应该静下心来研读教材，把教材读懂、读透，深度把握教材的内在联系， 落实自己的教学主张。 不能为了课本而教课本，要善于跳出教材，充分挖掘相关丰富的课外资源，实现“1+x”阅读教学模式，增大课容量，这当然需要老师的博览群书，对语文老师提出了很高的要求 。
另外，备课时要把握好目标和重难点，为了实现目标，开展哪些主题活动，采取哪些措施，让孩子经历学习的过程。
2、精心设计主问题
老师在精心备课的基础上，多元化解读文体，认真研究学情，提炼“牵一发而动全身”的主问题 。避免碎片式的教学，杜绝一问一答，确实做到以生为本，引发学生思维的碰撞，从而提高学生的主动性，保证学习的真实有效，提高课堂教学效率。
3、扩大语文教学的外延
不久前，语文教材总主编温儒敏在一次写作大赛启动仪式上甩下一连串“耸人听闻”的话：“高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改”，“语文高考最后要实现让15%的人做不完！”
对于读书少，不思考，少思考、写字慢，语文基础功不扎实的孩子而言，此次教改不是噩梦，而是审判。
所以，我们的语文课堂一定要进行改革，除了课堂上进行的思维训练，课后延伸也至关重要。语文教学要培养学生的阅读分析能力，快速提取信息的能力，写作的能力等等，这些能力从何而来？读书，读书，还是读书。教师要做好引导。比如学完了课文《触摸春天》，推荐学生阅读海伦凯乐勒的《假如给我三天光明》；学完了课文《生命生命》，推荐学生阅读作家杏林子的作品。再有，课文的空白处，教师要创设情境，发挥想象，实现学生和课文中的人物对话。比如，《鱼游到了纸上》一课，聋哑青年画鱼时，围观的人议论纷纷，他们会说些什么呢？结合当时的情境，学生就会快速组织语言，这时，往往会收到意外的惊喜，从而达到了读写结合的训练。
这样，通过这些外延的补充，丰富了文本，也加快了学生对教学内容的消化吸收，真正走进文本，走近作家，在书的海洋中畅游。
落实教学主张，打造思维课堂，我们在路上。相信通过我们的努力，学生在语文学习中会感受到母语的魅力，寻找到学习的快乐，提高学习的能力。期盼我们的思维课堂早日结出丰硕的果实！
