静下心来，反思一下自己去年九月至元月的工作，有比较成功之处也有失策的地方，现小结一下，以便为开学之后工作正常开展起到指引作用。

1.为便于管理，养成学生好的学习习惯，我向导建议六年级学生集体住校。事实证明，住校之后，学生在学习与生活有了较大改变。首先表现最明显的是，学生不再会为作业不会而发愁。学生作业完成之后，教师就能及时判阅，作业完成的效率大大提高了。其次，由于全体住校，晨读就有了充裕的时间。无论背诵还有朗读都比在家学习质量提高不少。可劣处也是明显的，家长负担是减轻了，可也对教师产生依赖心理，成为甩手掌柜，很多家长并没有因为减负而改变多少，一周五天的学习之后两天的放纵，使教育效果大折扣。人们都说“没有规矩，不成方圆”，养成一个好的规矩，如杲没有家长的配合，确实不易。

2.把记笔记作常态。要知道，学生原先是没有这种习惯的，可我把却要求学生把记笔记作为一项硬性工作来完成，而学生地完成也是一波三折。事实上，在最开始时，只有一个学生听从老师建议，其它学生压根没有老师的话放在心上，两周之后检查笔记时发现，大部分同学根本没有笔记本，有的记在练习本上，有的记在一张废纸上，还有的同学倒是有笔记本，可纯洁的真就一张白纸，于是我大发雷霆，并且要求把笔记本放在同作业本一样的位置上，学生才将记笔记放在心上，而老师呢？也每隔半个月对学生笔记本进行督促检查。

学生笔记分两类:一类是学习笔记，另一类是读书笔记。发生变化的主要时学习笔记，而读书笔记效果差了许多，尤其是批注。可能还是老师在方法指导上欠妥当的缘故吧，很多孩子无从下手。在下半学期，应在做好学习笔记基础上，引导学生多读多思，做好读书笔记。

3.说到读书，对班里的几个孩子来说一直是个难点。一是阅读能力差，二是阅读范围窄。所以，在过去的几个月，指导学生阅读是工作的一个重要内容。课上指导固然很重要，但课上时间毕竟有限，需要学生在课下反复训练，可到课下，没有了老师的监督，朗读这样的作业往往完成很差。

为扩大阅读量，教师不仅向学生们推荐了不少读物，而还制定阅读计划与阅读目标。比如一周读多少页，计划多少周读完整本书。为检验读书效果，教师要求学生写读书笔记。开始，学生执行还不错，时间一长，学生就出现懈怠，五个人中最终只有一个孩子做到有始有终。在阅读的指导上，教师是有欠缺的，以至于学生虽说了不少书，但离养成读书习惯的目标还有不少距离。在假前，教师布置阅读作业是《鲁滨逊漂流记》，学生能否在家自读且读好有待观察。目前计划是通过微信同学生进行阶段性交流，一是检查阅读效果，二是鼓励学生主动阅读。

4.重视学生语言表达能力的训练。农村孩子语言表达能力欠缺是个共性问题，既有社会因素，也有家庭因素。作为老师，能做的一是鼓励学生多读书，开阔学生的视野；二是进行技术上的指导。在课堂上，教师能够做的就是告诉学生怎样抓关键点进行正确且完整的表达。倾听的训练与读话的训练目的只有一个，就是让学生听与读中中能够提炼出关键信息。鼓励学生运用关联词进行说话是为了让学生的表达更有逻辑。除此之外词汇与名言的积累也很重要。在课外阅读中鼓励学生主动积累好词好句是一种途径；课上积累是学生积累好词好句的另一种方式。比如，教师就通过一个个成语故事大大丰富了学生的语言素材库。

语言表达的训练还包括字斟句酌。学生在表述时的主要问题其就是含糊不清，为啥不清？其实就是抓不住要点。在课堂训练时，教师有意将句子分解。化繁为简，让模糊的概念清晰起来。比如一个句子写得好，好在什么地方？是修辞手法用得棒，还是某个词语得准？如果是修辞，用了什么样的修辞，与不用相比差别又在什么地方。如果认为某个词用的准，换一个其它词行不行。应该说，这是一个日积月累过程。上学期的训练取得一定成效，但远远不够，在下学期还得坚持，我相信，只要坚持下去，学生的语言表达水平会得到大幅度提高。

5.增加微写作比例。所谓微写作，就是以前的片段练习。学生写作水平本就不高，心里对畏之如虎，如若不将习作难度降低，只会学生对写作更厌倦。所以，我一直认为，让孩子喜欢上写作，首先得降低写作的“门槛”，这个“门槛”就是字数。减少字数只是手段，其目的是至少让学生看起来写作没那么可怕。但字数减少不等于知识点的减少，比如六年级学生的小练笔，已涉及到人物的语言、外貌、动作、心理及环境描写，已涉及到各修辞手法的运用。教师教学时不再一股脑地要求学生完成一篇文章，是提出具体要求。比如，要求文中运用心理描写来表现人物内心的矛盾又或者在环境描写中运用拟人手法等。目标明确了，衡量优劣的标准也就清晰了，老师再去评价时，就可以确告诉学生，同样一段描写，你差在哪里，他的优又优在何方。每次微写作，教师都有个重点，有的侧重对话，有的侧重联想，有的侧重动作刻画。所以，每次微写作都以看作一个模块提炼与整合，模块可以组装的，在学生有了一基础上引导学生去合理地扩展或组装，学生会发现写作其实没有想象地那么难。而事实上，也是在带班两个月后，才让学生去完成整篇的创作。而前两月，甚至以后的大量时间内，微写作已成为每周必练的一个内容。通过微写作，学生确实已经改变不少，至少不再会出现老师布置作文后学生直接无视的窘状。当然基础知识不扎实的同学，写出来的东西在质量上不能与优生相提并论，但在体设计与结构安排上并不显劣势。

6.识字教学常抓不懈。有人说，都六年级了，识字教学不再是一个重要的教学节点。如果教师一手带的班，说这话当然不存在什么问题。因为学生可能在教师的严格管理下养成了读书识字的好习惯，而现有班级一半以上学生识字不过关。第一次听写，五人中两人正确率为70%，一人为50%，两人为30%，这显然是不合格的。我采取的办法有两种:一种是“说文解字”，通过解析每个汉字，让学生掌握每个字的解构特或者历史传承；其二，就是不定时检查，督促学生主动识记，每次查后再将错字再在笔记上整理，再次重点识记，最开始时我甚至每天检查两次。经过强化训练，学生无论在预习还是复习都没有忘记生字这一环节，学生的识字情况有了大的改观。但这都属于被动地学习，要想真地提高学生的语文水平，学生就得化被动为主动。所以，开春后的教学工作仍很艰巨。