读后感的写法，一种是想象自己就是作者，写一封信给朋友，介绍这本书；一种以书中主角的口吻来写几篇日记，通过日记反映出书中的主要内容；还有一种是假设你组织了一个活动，请作者参加，你作为主持人，向听众介绍作者和他的书籍。
读书是长久的事，写读后感更要长长久久，这里的长久不能单纯解读为多读，而更应该侧重于长期养成读书的习惯，其实读书不在多，即便是是精读一本，可以长期持续写出多篇读后感，这是在每一篇具体指向一个行为目标即可。
比如学生读《西游记》后，我们可以给出“选择”这一词语写作指令，让学生从你阅读部分中自由选择一个人物，一桩事件，一个法宝，一个妖怪或是师徒共同遭遇的一次经历等写一篇读后感。光是选择就可以在很长一段时间中支撑读后感写作，在执行过程中为避免重复带来的审美疲劳，我们也可以切换为罗列一词，让学生进行关于人物的罗列、事件的罗列、兵器的罗列、妖怪来历的罗列等。
我们也可以给学生应用提供使用翻译、改变、仿造等指令词指导写读后感。比如让学生在撰写读后感时，指导写出《假如我有一根金箍棒》《我来解读悟空的内心》《西游降妖中的“经典桥段》”等。
学生阅读《西游记》一段时间后，对其中人物故事有所比较了解，从“分析”这一认识层面中抽选“比较”一词，再从综合认知层面中抽取“联系”一词，组合成“比较+联系”让学生撰写读后感，学生就可以从书中的三个徒弟各自的特点入手，进行比对之后，联系小说中的故事，联系现实生活，写出一篇很有特色的读后感。
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