在“暗示的特点”这一节，我们明确暗示的种类、特点、条件以及障碍。
作为教师，我们可以通过直接或间接暗示，言语或非言语暗示对学生进行暗示。我们可以用肯定的语气，使学生增加自信，又或是通过鼓励性的评价，使学生与我们形成较好的关系，从而促进合作的形成。使情感的渗透性达到最佳状态时，学生便会产生移情的作用，从而形成亲其师信其道的效果。当我们跟学生的关系好了，学习也会自然的发生。
如，我们班有个叫邹蕊泽的小男孩儿，他不很爱发言，作业质量不高，学习成绩不高，总的来说，属于后进生。当有一次我让他背诵古诗时，我突然发现，他抑扬顿挫把握得很好，而且声音响亮，很有几分儒生的感觉。于是我抓住这次契机表扬他读得好，仿佛把我带到了那战火纷飞的岁月。后来，我又多次抓住他作业完成工整的时候表扬，甚至在他父亲来电话与我沟通一些琐事时，我也将他的优点说给他爸爸听，因为我知道，他爸爸一定会将我的意思转达给他。奇迹就这么发生了，这学期，我看到他一次次工整的作业，听到他一次次认真的背诵；在批阅《优化设计》时，也发现他十分认真，总是前几个就改完了，而且当有不会的题时，都会主动问我。我想在他身上，我感受到了暗示的力量。
书中提到暗示具有渗透性、累加性、从众性；而作为催眠师的人还要具有一定的权威性，我想这不就是说我们老师说。相信通过多种形式的暗示，一定可以使我的学生有不同的进步。
