这个问题，从源头，到过程，生发出两个新问题，其一是，目前选择做教师的人都有自主性吗？其二是，在过程中如何保护教师的自主性？
对于这些问题，芬兰的经验值得我们借鉴。芬兰校长联盟主席Arii Pokka说，芬兰的教育为何举世瞩目，是因为，芬兰是个小国，要保持经济持续增长的可能，每一个人对芬兰都很重要，每一个人都是芬兰的财富；其次，芬兰的校长被赋予自主办学权，而教师对课程选择、设计有相当高的自主性。第三，芬兰有比较好的机制保证了、激励了优秀人才选择做教师；第四，芬兰的评价机制，是为了支持学校发展而不是层级化…
有位国内教育大家说，一流的人才都不愿意读师范，做教师，以至于现在学校都是三流的教师教一流的学生。之前我对此还蛮认同。但现在越来越觉得，学校需要的是适合做教师的人而不是一般意义上的一流人才。适合做教师，意味着喜欢孩子，为人善良，有一定的组织管理能力，较高的学科素养。最关键，会因为喜欢教师这份职业，而持续保持着自主发展的热情与意愿。
当下的学校教师绩效评价，是为了支持、激励教师个性化发展还是为了监督？对成熟教师还要定期检查教案，能否激励教师教育自觉？教师对课程对课堂，不能真正依据学生实际情况而定，总是被“教学进度”、统一考试、统一内容等限制，如此，何来自主性？当老师惊恐于疲倦于无限的责任时，良知也在渐渐耗尽。当他在无所谓的"绩效"面前，他或许完全异化了自己的情感与尊严。自然，自主性也就消失了。
选择适合的人做教师，教育改革才有保障。
放权，以激励教师自主自觉，才是学校持续发展的首要策略。
政府不需要太能干，需要的是相信的勇气！教育主管部门的人，不需要太强势，你弱一点，普通教师才会更聪明。
当然，校长要勇于做“富贵闲人”，富是心中有爱。贵，总是因他人而被需要，做教师的贵人，学生的贵人。闲是敢于只管头（方向）、管脚（行动），而不是从头管到脚，以至于有闲情读书反思，思考教育本质，学校发展方向。最关键，校长眼里有人，站在校园正中的是儿童，是正在成长中的人。也因此，校长的以身示范，才有教师的自觉自主。
