学科情境课程从儿童学习出发，带入优化的情境中，使儿童在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下，伴随着情感主动地投入教育、教学过程，主动地活动起来，进行感知的活动，语言的活动，思维的活动，触摸、模仿、操作等身体的活动。大教育家夸美纽斯的“泛智主义课程论”就强调“要使活动的训练跟认识活动结合起来”，“在认识事物的时候进行实际活动”。杜威的活动课程论更突出了活动在儿童获取经验中的重要地位。在优化学科情境中，儿童是作为完全的人、作为学习的主体活动着的。在热烈的学习情绪中，以活动推进教学过程，突出在应用中学习知识，主动建构知识，让儿童成为真正的学习主人。客观环境与主体活动充分地和谐、协同作用，使儿童全身心地投入其中，对于情境中的学习内容儿童可以感受，可以捉摸，可以应用。在不同学科，不同年级不断延续，如此反复、深化，儿童的审美情感、道德情感及理智感也随之受到了很好的陶冶。学科课程内容与儿童活动结合起来，学习成为儿童主观需求，主动的学习又带来成功的喜悦，从而产生探究的乐趣，审美的乐趣，认识的乐趣，创造的乐趣，积极向上的美好憧憬。
综上所述，儿童情境学习课程这四大领域决定了儿童情境学习的内容，既有横向的拓展，又有纵向的衔接，形成了相互联系、相互作用、共同推进的网络式的结构，保证了儿童的学习形成多元的开放系统。儿童在情境中主动发展，知识在情境中生成、构建，社会生活在情境中显现它的价值与意义。这样，传统教育中儿童与知识、与社会，以及知识与社会之间的那种分离、对立就消失了，学科知识中心的课程不复存在。“美”“智”“趣”系列的教学情境，使儿童的需求得到保证，儿童在主动参与中获得主动发展。
