行为自控如何帮助学生取得成功？
行为自控通常会被当做一套可以直接教给孩子的技能，就像拼写单词、投掷棒球或编织挂毯一样。事实上，行为自控很大程度上取决于学生对特定行为的内化偏好，即他们希望通过行为实现的结果，以及他们用来评估自己的行为是否符合自己预期的主观标准。这些价值观、偏好和标准并不能通过断断续续的、持续八周的社交技能课程获得。相反，他们源于儿童在家庭、社区和早期学校中的经历。
当教室内的学生接受教学规范时，他们与老师的互动会更令人满意，教师更喜欢合作的、谨慎的和负责任的学生。专注、自律和坚持不懈的学生更容易从老师那里获得优异的成绩。那些爱争论的，爱捣乱的或者注意力不集中的学生通常会被消极对待，并且很少能够接受老师的一对一指导。值得注意的是，自律行为比语言和非语言能力更能预测成绩，这表明良好的行为通常可以弥补有限的能力。
尽管如此，破坏性行为有时可能是麻木的教室常规和实践导致的，教室内的学生和老师可以通过合作找出解决方案，消除破坏性行为。例如，一个五年级的班级被安置在一个临时教室里，老师抱怨说，在每天的数学课上，学生们经常离开座位，窃窃私语。班级会议上，学生反映黑板上有一道刺眼的亮光，导致他们很难从座位上看清黑板。他们通过改变粉笔的颜色和安装窗帘，大大减少了光线的干扰。让学生参与课堂管理，将提高学生的自主性，并促进他们实现行为自控。
实际上，行为自控是连接学生的社会效能感，学术效能感和目标设定能力的桥梁。如果无法按照既定的标准行事，即便设定了雄心勃勃的目标，学生可能也无法迈入成功的轨道。而失败会削弱学生的社会效能感和学术效能感。
