班主任难当，好的班主任更难当，明察秋毫、火眼金睛的班主任更是难上加难，但并不是毫无办法的。

      咱们继续来说对于偷玩手机的同学如何处理。

      听话懂事的小孩需要我们醍醐灌顶、金刚怒目式的教育，对于像小宁这样，自视甚高、倨傲无礼的小孩，我们则需要一上来先灭掉他的威风。他既乘势而来，自然是信心满满，我们偏偏要用冷处理的方法淡然处之，让他一鼓先作气，二鼓气渐息，三鼓气已衰，这时，我们再找准时机，一击即溃。

        小宁最开始来找我时，她自己还完全没有放下面子，更没有意识到自己的错误，所以，她气鼓鼓地来，气鼓鼓地走。但手机毕竟是相当重要的东西，所以尽管她百般无奈，也一定是要低声下气地来解决问题的。

      可是我的态度却是单刀直入：“小宁，你说说，你为什么来找我？”

      小宁说：“我来找你要手机。”这一个“要”字，就说明她并没有意识到自己的错误。这是原则问题，不能一带而过。

      于是，我接着问：“你的手机为什么在我这？”

      她看看我，很无奈地承认：“因为我没有交手机。”

      好，认识到问题的基本面了，但还要继续深化。

      我问她：“为什么不交手机？”

      她说：“不想交。”

      这是一个重要的信息点，很多孩子都会犯的错误就是自以为是，我不想做的事就可以不做，同样，我想做的事就一定得照做！这种完全以自我为中心的风气把教育弄得非常被动，所以一定要杀杀这种邪气！

      我不疾不缓地说：“你不想交就可以不交，依你的逻辑，那如果我按照班规……”

        我故意在语言上留了白。

      原谅我无法在这种针尖对麦芒的时刻直接说出“没收手机，家长到校”这样的话，我的对面，是一个年轻气盛，自视甚高的小女孩，她还没有对我心悦诚服，也不肯了解我的良苦用心；她的父母对她宠爱有加，不是我管理上的合伙人，在这种种不利情况之下，我只能智取，不能强攻。

      但我的留白并不是留白，因为班规毕竟是白纸黑字地写着了，“未按时上交手机，在校时间玩手机，班主任需和家长联系，共同解决欺骗问题。”

      如果是家长不给力，这时，学生反而是更容易的突破口。

      她听了我留白的话，顺着我引导的方向走下去，自然知道我要如何处理。但这种处理办法，她是不认可的，这时，她就要跟我讲条件了。

      果然，她死死地盯着我说：“能把手机给我吗？”

      这就好像一个罪犯杀了人，扭头对警察说：“能让我走吗？”一样，这说明，在她心里，没有校纪班规，没有规矩方圆，只有自己。

        这正是我要教育她的痛点所在。

      一定要引导她真正意识到错误的根源，能够从内心认真地悔改，这样的教育才有效。

      于是我继续问她：“做错事，就要受罚，就要弥补，这点，你懂不懂？”

      她点点头。

      我继续说：“我们的班规不是针对你一个人，而是面向大家，也是被大家认可了的，对吗？”

      她又点点头。

      “你是班干部，本该以身作则，成为班级同学的榜样，可你却带头破坏班规，你说，该怎么处理你？”

      在这种剑拔弩张的情况下，把处理办法交还给学生，可以让她自行承担责任，也可以稍微缓解一下紧张气氛。

      她想了想，抬着头，心不甘情不愿地说：“怎样都行。”

      这是一句应付的话，“怎样都行”就是“怎样都不行”，看似软泥一团任君处置，但实际却绵里藏针处处机关，如果这时，你说了你的要求，她看似全盘接受，但实际上并未认可，尽管可能会短时间照做，但很快就会故态复萌，所以，必须让她自己说出个所以然来。

      她发现我始终不肯退步，于是拔高了声调说：“都说了怎样都行，为什么还不行呀！”

      狗急跳墙是敌人最后的挣扎了，这是孩子对家长的撒手锏，一般只要他无理取闹到了该自食恶果的时候，他就会用这种歇斯底里的方式来吓唬家长，很多家长因为心疼孩子就缴械投降了。但我是老师，我要对这个学生的一生负责，原则问题绝不退让。

      我依旧笑容满面地说：“所以呢？到底是怎样呢？”

      她终于像泄了气的皮球，萎顿下来，说：“我做一个月的卫生。”

      脾气这个东西，就是这样，一旦第一口气泄了，后面就没脾气了。

      我继续说：“这是班规之外的惩罚，因为你是班干部。”

      “行行行，都听你的。手机能给我吗？”她又气急败坏了。

      敌进我退，永远都是最好的方法。

      我就喜欢静静地看着你，看不惯我又干不掉我的样子。

      看到我不说话，她的语气又缓和下来了， “手机……”

      “嗯嗯，放学咱们解决。”

      放学时，怎么解决？咱们明天继续说。