当我还是学生时我的理想是当一名乡村教师，每当看见电视中有教师去支教的画面时，我都羡慕不已，所以在填写高考志愿时，我义无反顾地选择师范院校，大学毕业后如愿以偿地成为了一名乡村小学教师，我热爱我的职业，热爱我工作的小山村，热爱我的淳朴善良的孩子们。
当我怀着满腔的热情站在讲台上时，我发现我还远远不够，我需要充实自己，我需要开拓视野，我需要利用身边的一切可以利用的资源来提升自己。炎炎夏日，我是幸运的，因为我遇到了“暑期兴成长计划”，利用这个平台我可以给自己好好充充电，通过几节课的学习。针对“如何从教的课堂向学的课堂转化”这个问题，我有几点体会：
一、创设新颖的教学情境，引起学生的兴趣。
课堂不应是单纯由老师去“教”，要让学生能主动去“学”，所以在开始时要给学生创设一个能吸引他们的情境，充分调动学生的参与性和积极性，把他们带入到其中。例如在学习《乌鸦喝水》时，让他们化身小乌鸦，亲身操作，各抒己见。
二、进行有效提问，并给予积极的鼓励。
课堂提问是不可少的，那什么样的问题才是有效的呢？我认为能让学生真正想去思考的问题是有效的问题，对于不同的学生还要有不同的问题。每个班级都有学困生，对于我班的学困生，我要做到每节课都提问，当然问题是简单点的，树立他们自信心，鼓励他们；对于尖子生，我问的问题都是需要他们动脑的。
三、开展有趣的学习活动，培养学生动手能力。
设计几个有趣的学习活动，让学生觉得语文并不是枯燥乏味的，还能促进他们进步，使他们更了解语文。例如我会对他们进行分组，然后给他们一个主题，通过评比选出优秀奖和鼓励奖，可以得到相应的奖品，我发现学生们积极性很高，尤其是得到奖品时，脸色洋溢着喜悦的笑容。
四、从重视教到重视学 在中小学教师发展中往往有这样的趋势：初入职的教师最为关心的是“我怎么教”，甚至走上讲台的第一句说什么、第二句话说什么、做出什么样的手势都要事先想好。随着教学经历的积累，教师关注的重点逐渐转移到“教什么”上来，注重对教材内容的呈现、主要知识点的落实和知识结构的梳理。当这两方面都能应付自如，教师开始关注“学生怎么学”。因为教师会发现尽管自己“教”得很精心，一节课的安排结构严谨、重点突出，质疑解析环环相扣，教师语言形象生动，课件演示异彩纷呈，课堂节奏如行云流水，然而学生的学习状态和学习成绩却常常不尽如人意。由此，教师认识到在教学中不仅要重视教师的教，还要重视学生的学。
五、从指导学到研究学 在实践中，教师重视学生的学是从重视“引导学生学”开始的，最初教师关心的仍然是“我怎么做”，即“我如何引导学生学习”。这一阶段在教师教研论文和说课稿中最常见的词汇往往是“创设情境”、“设疑激趣”、“问题导入”、“精讲释疑”、“鼓励探究”、“引导合作”、“及时表扬”，等等。仔细推敲，这些词汇的主语是谁呢？显然还是教师。教师还是从自己的教出发来铺设课堂教学的路径，认为只要“教法”得当，在教的过程中重视学生的学、引导学生的学，学生的学就能达到目标。殊不知，如果不关心学生应当如何学习，如果没有对学生学习的深刻理解和严谨设计，所谓“导学”岂非空中楼阁？随着课改的深入，教师进一步认识到，课堂上仅仅重视学、指导学、把学的时间还给学生是不够的，学习的效果最终取决与学生“怎么学”。于是教师开始研究学，最普遍的研究就是课堂观察。
