英语活动观的内涵是学生在教师的指导下，围绕问题情景，以主题为引领，以语篇为依托，基于已有知识，运用语言和策略，通过学习理解类应用实践类和迁移创新类活动，获取和梳理语言文化知识，建立基于主题的知识间的关联；内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解；进而联系个人实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题，用英语表达所学主题的认知、态度和价值判断。

        此活动观目的是让学生在意义探究中学习语言，建构新知，内化所学，发展学生的高阶思维，引导学生正确的价值观判断。 它的设计理念是要以学生为主体，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。此活动的实践路径是让学生在做中学。英语学习活动观可分为：感知与注意、获取与梳理、概括与整合（学习理解---基于语篇建构知识）、描述与阐释、分析与判断、内化与运用（应用实践---深入语篇转化能力）、推理与论证、批判与评价、想象与创造（迁移创新---超越语篇形成素养）九个阶层。活动观中的活动不是表面、浅层次的语言实践活动；而是围绕真实情景，运用所学解决真实生活中问题的活动，是以促进语言、文化、思维和学习能力融合发展为目的的活动。

        英语学习活动观的特点包括整合性、关联性、层次性、实践性（以学生为主体，以活动为中心，通过学生的主动参与，在“做中学”，发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）和发展性（适用于不同主题，不同语言难度和不同认知层次的语篇学习和意义探究，服务学生的全面发展）。

如何组织有效的学习理解类活动

一、感知与注意活动：要围绕主题创设语境，以终为始，激活学生已有知识和经验，引导学生发现未知，产生学习需求；同时为学生铺垫必要的语言和背景知识，明确需要解决的问题。

二、获取与梳理、概括与整合活动：围绕要解决的问题，引导学生主动参与到意义探究中来，学习和运用语言建构知识，形成知识结构。在组织这类活动中要注意放手让学生参与其中，在实践中学习和建构新知。

如何实施有效的应用实践类活动

一、采用个体、小组和班级等多种活动形式帮助学生逐步将所学知识（语言知识和文化知识）转化为能力，深化对意义的理解，为运用所学习语言形式和知识结构解决真实问题，实现迁移创新奠定基础。

二、注意倾听学生表达（注意学生内化的质量），关注学生在知识建构或意义理解方面的问题，通过提问或追问，帮助学生加深对重点语言知识和隐含意义的理解，提供及时的反馈和指导。

如何引导有效的迁移创新类活动

情境创设和问题解决要与学生生活建立紧密关联，要能够调动学生所学语言、知识结构、思想观点、策略方法等，创造性地解决真实问题，体现正确的态度和价值观。