今年秋季，我接班六年级。翻看教材中的七个单元习作要求，与三、四、五年级的习作要求还是有许多共同之处，比如第三单元作文要求是写体现人们相互关爱的事情，类似习作有三年级下册第五单元“写写父母对自己的爱”，四年级上册第六单元习作“胜似亲人”，五年级下册第四单元习作“一件令你感动的事”等。
作文要求类似的结果是，很多孩子作文只储备几篇就够用了，作文时轻松调动储备，稍加修改，反复使用同一篇习作，根本谈不上作文水平的提高。如写同学上次写借橡皮，下次改成借尺子；写妈妈爱写送伞、生病时照顾我，千篇一律，如出一辙。这固然与学生不善于从生活中汲取素材有关，我想，也与忽略了高一年级作文与低一年级作文应有较高的拔节有关系。
六上第三单元要求是这样的：写一写体现人们相互关爱的事情。写之前想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。
仔细研读，我发现了与以往习作的提高点：一是环境描写，二是心理活动描写。特别是环境描写，这是首次正式出现在小学习作要求中的。于是，在习作课上，我结合《穷人》《唯一的听众》两课中的环境、心理描写，引导学生充分交流探讨，体会这样写的好处，并结合自己的以往习作谈谈体会。我跟同学们重点强调了这两点，这是不同于三到五年级的新要求，在环境、心理描写上要大量渲染，不惜笔墨。为了让要求更具体、便于落实，我和孩子们一起商量合适的字数，每项争取80字以上。虽然有些强制，我想对于孩子极缺乏的细腻的描写功底还是有帮助的，尤其是对较懒散的孩子来说这样的要求更实际。
