这个学期，学校组织共读了于洁老师的《我就想做班主任》。说实话，这本书引起了大部分班主任的共鸣。从老师们写的体会中，我看到了大家发自内心的感慨和灵魂交流。
于洁老师是一位从一线成长起来的全国名师。她写的故事，都是我们日常教学中真实发生过的那些老师和孩子们之间的点点滴滴。她的文章接地气，案例有实操性，所以能获得那么多老师的共鸣和喜爱。
她是一个对教育、对孩子充满情怀和热爱的人。每一个特殊儿童，在她那里都得到高度的自觉关注。她渴望用自己的力量去温暖、去影响每一个独一无二的孩子，并在日常教学的点点滴滴中，坚持践行这种教育理念。这最难能可贵。
教育这件事，无论是对教育的热爱，还是对每个孩子的敬畏，都需要我们发自本心地坚持下去。
她能坚持给一个孩子买饭两年，能把特殊儿童领到自己家里养育，能包容那些满地打滚的孩子，宽严相济地引导他们改掉因家庭变故或不良环境养成的习惯。其实，她就是在做逆天改命的事情。
当下的我们常常抱怨：每个原生家庭成长起来的孩子都不一样，特殊家庭的孩子问题更多。我们习惯把责任推给家长、推给社会，却忘了：孩子来到我们班级，我们就有最大的责任和力量去尽力温暖他。
所以我在想：当我们过度抱怨，把儿童成长中的问题都推给家长和孩子时，教育本身就出问题了。带着怨气、带着推卸责任的心理去面对特殊儿童，我们势必会产生更大的心理逆反。我们会不自觉地认为这些孩子是特殊的，抱着侥幸心理，觉得他们将来成不成才跟自己没关系。这种推卸责任真的不可取。
我们要尽力面对班级中遇到的每一个孩子，用真心和爱心去温暖他们。无论他们来自什么样的原生家庭，无论他们有什么样的品行，我们尽心尽力教育就是了。
这些年我也在思考：当下到底该做什么样的教育？看大环境，从高中到小学，无穷无尽的“卷”，最终都在损害孩子生命的健康成长。我们到底该一刀切地关注大多数孩子的学习能力、知识获取，还是该更多地关注每一个儿童生命的成长？
这几年，我对那些特别的孩子似乎多了些耐心和宽容。从他们生命成长的角度去看，虽然缓慢，但他们其实一直在成长。
我们常常走得太快太匆忙，却忘了孩子这条人生路也是第一次走。教育学者张文质先生说过：教育是慢的艺术。跟每一个孩子链接的过程中，我们要记得——这是他们第一次走这条路，他们走得小心翼翼，走得胆战心惊。我们需要给他们更多的安全感和温暖，让他们知道路上有陪伴、有温暖，有热爱。只有这样，他们才能变慢为快，打好基础，在以后的人生路上越走越快。
这让我想起在学校这些年遇到的特别孩子。
有个孩子刚来的时候，走路一歪一扭，身体都没有平衡感。我们担心的不是她学习跟不上，而是她的安全。班主任派两个学生跟着她，陪她上厕所，陪她吃饭，陪她走路。慢慢地，不到一年时间，她开始正常走路、会跑了，最后养成了满校园转悠的习惯。
还有一个孩子，我坐在他对面跟他聊天，他看了我两眼，就差点把餐盘扔到我头上。另一个孩子，一生气就拿自己的头去撞墙。还有个孩子，在纸巾上撒了尿，扔到别人头上。
现在这样的特殊孩子越来越多。但很多家长没有意识到，这些孩子是需要陪伴和管教的。有些问题在儿童早期、在家庭中就有体现，可家长不重视，导致孩子错过了最佳的陪伴康复期。
无论什么原因造成了这些孩子的特殊行为和思想，那已经是既定事实。作为学校和老师，我们应该用更大的宽容去包容他们缓慢的成长过程。
就像今天和同事聊天，我们班有个孩子从一年级到四年级上学期，跳绳一个都不会，五年级上学期时一分钟能跳七八个。这个学期，他开始能一分钟跳五六十个了。我今天还给他点了一个大大的赞，我感觉这就是教育的宽容带来的奇迹，我们并没有因为他跳的少而去打击他否定他，更多的是引导和鼓励他，让他找到自己的成长节奏。
其实，孩子在阅读、运动、劳动、语言、计算等方方面面，都可能和别人不一样。并不是所有人都能一刀切地长成参天大树。当遇到一棵长得缓慢的小树时，它更需要我们老师去关心、引导、细心呵护、修剪、浇灌。
教育的意义，不在于培养多少优秀的学生，更在于补齐短板——关注班级里那些特殊的孩子。这样的教育，才更有温度，更有热爱，更能向阳而生。
这些年，我们学校的特殊孩子，在整体宽容的文化氛围中，慢慢地发展成长着。他们的学习或许依然没有起色，但语言沟通、认知、性格脾气等方面都有了明显的进步。这让我们感到欣慰：我们看到每一个儿童的独一无二，也看到每一个特殊儿童成长中的困境，更加用包容的心来呵护他们，给他们多一点关心和爱，慢慢地静待花开，他们终将灿烂绽放。
