《课程的逻》读书笔记12
教学是师生之间沟通的社会实践活动。学校中学科教学的主要作用就在于以这种活动作为源泉，从而促进引发学生的文化性发展。在第18章中，通过考察学生的活动得以形成的基础理论——活动理论的历史发展及其基本内涵，从而揭示了“建构性教学”的活动理论对于我国课程教学改革的重大价值。
教学活动是多种因素参与的活动,其中最基本的要素是活动主体（教师、学生）、活动客体（课题或教材）、教学手段。教师、学生、课程、教学手段可以看成是内在地规定了教学活动状态空间结构的4个纬度。教学有效性不仅受这些参与因素的影响,而且也受这些因素相互作用方式的制约。
影响课堂教学有效性的最主要的因素有五个,即教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。
教育目标达成的有效性的衡量：一是符合课程标准和学生实际。符合课程标准的要求,包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应,关注学生的个性发展。二是可操作的程度：教学目标明确、具体。三是目标达成度：基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获。
主体参与的有效性的衡量：一是学生参与活动的态度：对问题情景关注；参与活动积极主动。二是学生参与活动的广度：是否全体学生参与学习活动；学生参与学习活动的方式多样；学生参与学习活动的时间充分。三是学生参与活动的深度：能提出有意义的,总是或能发表个人见解；能按要求正确操作；能够倾听、协作、分享。
知识建构的有效性的衡量：一是学习环境的创设：有利于学生身心健康；有利于教学目标的实现。二是学习资源的处理：学习内容处理科学；学习活动所需要的相关材料充足；教学手段的选择恰当。三是学习指导的范围和有效程度；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情景。四是教学过程调控的有效程度：能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整,合理处理临时出现的各种情况。
师生互动的有效性的衡量：一是课堂气氛的宽松程度：学生的人格受到尊重；学生的讨论和回答问题得到鼓励；学生的质疑问难得到鼓励；学习进程张弛有度。二是课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。三是教师和学生的精神状态：教师情绪饱满、热情；学生小组合作探究高涨,体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。
学生发展的有效性的衡量：一是注重激发学生的学习兴趣和学习热情：情境创设满足学生发展需要；学习的主动权由学生掌握。二是关注学生思维的发展：设计的问题有思维价值；注意培养学生的问题意识和质疑能力,学生能灵活解决教学任务中的问题。三是培养学生学习习惯,渗透学习方法：教给学生适用的学习策略；收集、处理和利用信息的能力；为形成学生的可持续发展学力打基础。四是教学历程有利于促进和发展学生的个性。
基于建构性活动理论的实践探究对教育改革提出了挑战，特别是对校本课程的开发、教师的专业成长、学校的合作文化等方面，将会不断产生新鲜的刺激。面对改革，七中的教育人，如果想不被淘汰，就必须要适应改革发展，采取最适于学生活动组织的形式，来促成学生、教师的成长。
