17.348林春英《从6天放弃到188天的坚持》
林春英的分享如同一束温暖而明亮的光，照亮了每一个在读写之路上徘徊或奋进的人。她以真诚质朴的语言，讲述了自己从6天放弃到188天坚持的蜕变历程，令人动容且深受启发。春英的转变，始于对自我的重新审视。曾经那个做事随性、缺乏计划的她，在看到自己6天就放弃的记录后，内心受到触动，决心挑战自我。同时，为了给儿子树立榜样，也为了在社群中贡献自己的力量，她勇敢地踏上了读写之路。这种对自我成长的渴望、对家庭的责任以及对集体的担当，成为她坚持下去的动力源泉。在坚持的过程中，春英展现出了非凡的智慧与毅力。她巧妙地让儿子担任提醒员，克服遗忘难题；通过阅读和观察获取灵感，让写作素材源源不断；更以坚定的信念告诉自己，哪怕写出的只是“垃圾”，也要硬写下去。正是这种不放弃的精神，让她在读写之路上越走越远。188天的坚持，让春英收获颇丰。她赢得了儿子的信任与崇拜，发现了自己的潜力，心态也变得更加积极。春英的故事让我们明白，人生没有太晚的开始，只要有勇气迈出第一步，并坚持不懈，就能破茧成蝶，邂逅更好的自己。
18.350 吴雪燕2148《留白:重思怀特海的教育节奏》
文章以日常所见冬日之树引出“留白”话题，自然且富有深意，巧妙地将自然之美与教育理念相联系，为后文深入探讨教育留白埋下伏笔。作者从自身工作疲惫、幸福感缺失以及孩子们童年被课业填满的现状出发，深刻反思当下教育过度紧凑、缺乏留白的问题，指出这种教育模式压缩了学生自我发展的空间，与怀特海“教育目的是激发和引导学生自我发展”的观点相悖，引发读者对教育现状的共鸣与思考。文中引入傅国涌“教育要给孩子童年留白”的观点，与怀特海的教育节奏理论相呼应，深入阐释留白对于孩子“浪漫阶段”的重要性。通过批阅学生作文的实例，进一步说明缺乏浪漫阶段的教育，会导致学生语言贫乏、美感缺失，使论证更具说服力。面对教育留白的困境，作者虽迷茫却不放弃，从怀特海的话中汲取希望，提出在课堂创造微小留白的具体做法，展现出积极改变的决心，为教育实践提供了可行思路。
19.323焦璐2580《想要问问你敢不敢》
这篇文章是一位教育工作者对自身专业追求的一次真诚而细腻的盘点。其动人之处，不在于展示了多么宏大的成就，而在于那份面对“加法人生”时清醒的纠结、坦诚的剖析与向内的勇气。作者的核心矛盾清晰而普遍：计划“做减法”，盘点却“不减反增”。每一项新增的课程、挑战与承诺，背后都矗立着一个“值得”——教学的精进、视野的开拓、心流的体验、团队的温暖。这并非简单的贪多，而是一个上进灵魂在诸多有价值路径前的自然彷徨与不舍。她的行文因而充满张力，既有分点陈述的理性盘算，也不乏“像一团火一样”、“隐蔽分子就活跃起来”这般感性的火花，让专业反思有了生命的温度。文中那句“姑娘，问问自己——到底敢不敢？”，如一声向自我的温柔叩击，将所有规划升华为一场与自身惰性、局限和渴望的对话。这是一份献给新年、也献给自己的，最为赤诚的礼物。
