“一‘字’立骨法”的几种类型

这个“字”并不是我们日常理解的传统意义上的“字”，它其实是一个广义的概念。这里的立骨之“字”，可以是一个标点，一个字，一个词，一个句子，一个主问题，甚至是一种思维方式……

如果文本是地球，课堂是地球，那它是一根杠杆，一个支点，把地球和课堂，高高撑起。

1.一个标点立骨

标点符号是语言系统中最小的单位。从标点入手，可牵一发而动全身。

比如王君执教苏教版七年级上册名篇《安恩与奶牛》就利用小说中一对矛盾的标点，一个问号和一个感叹号，为什么同样是买牛，但是安恩的态度却截然不同呢？以此撑起了全文的教学。

再如王君老师执教人教版八年级上册的《台阶》时，就用了标点立骨法。这一堂课，起于一个句号，止于一个句号，读懂了一个句号，读透了一篇文章，读得回肠荡气，品得入木三分。

再比如我讲《闻一多先生的说和做》时，抓住最后一段“他，是口的巨人。他，是行的高标。”围绕标点符号，我进行了这样的设计：为什么两句话的中间是“。”，能不能换成“；”？请联系文章内容说明理由。这样就把标点符号和文章内容的深入理解联系起来了。

2.一个字立骨

在《卖油翁》这篇文章中，可以围绕一个“徐”字立骨，从卖油翁“徐以勺酌油沥之”中的动作之“徐”，到卖油翁面对陈康素的愤然态度之“徐”，而相反陈康素则是急功近利、气急败坏，一“徐”一“急”，恰恰构成了这篇寓言中两个最主要人物的主要底色。文章的主旨也就不言自明了。

3．一个词立骨

王君老师的课例《老王》已成为经典，这篇文章最大的特色就是以“活命”为全篇之骨，第一部分感受老王的活命状态，第二部分感受杨绛的活命状态，第三部分就是总结活出高贵的生命。由人个体的活命状态延展到每一个人的生命状态，使课堂具有了高度与深度。

王君老师在经典课例《丑小鸭》之中，抓住了“世界”“逃”“丑”“好”这四个关键词，带领学生沉入词语中，每一个关键词都撑起了一个精彩的环节。四个关键词建构起了这一篇经典的课例。

还有在《听王君讲语文教师成长》一书中，王君老师在《再读〈背影〉》时也用了“关键词咀嚼法”，共抓取了四个关键词，第一个关键词是冷，研究冷在何处；第二个关键词是“迂”，归纳为语言之迂腐、行动之迂缓、情感之迂折。第三个关键词是“泪”，探讨泪不仅仅是为爱而流，让学生体会到生之苦痛与哀之艰难是生命的常态。

4.一句话立骨   

一句话立骨最经典课例应该是王君老师的执教的《散步》，这篇文章就围绕“我们在田野散步”展开，首先通过演读的方式来咀嚼“我们”，引导学生通过以声传情，来表达对人物的感情；第二部分咀嚼“田野”，体会景物描写的妙处；第三部分咀嚼“散步”，让孩子在慢慢地稳稳地朗读中去体会“慢慢的”“稳稳的”散步，去体会体会慢慢的稳稳的情怀。这堂课具有明显的王君特色，用课文中的一个句子提起整篇文章。

5.一种思维方式立骨 

文本内容是作者情感表达的载体，而对作者的思想、情感的有效把握通常能够准确揭示作者的写作意图。我们可以从思维方式的角度进入文本，突出主题。这种思维方式的立骨是“一字立骨法”非常重要的一种形式。

比如王君《木兰诗》的教学是属于典型的一种思维方式立骨，就是整个课堂教学的思路是以矛盾对比法来设计。课堂的四个板块聚焦于“矛盾对比法”，通过多种形式的朗读，让木兰这个女郎的形象呼之欲出，让“我”之本色呼之欲出。

再比如比如王君老师的《三峡》的教学，就完全的是一个整合的思维方式。通过这一篇文言文的讲解。告诉了学生各种各样的群文组合的，知识整合的方式，这其实也是一种思维方式的立骨。还有《孙权劝学》的教学，这种小群文的组合，其实也是一种思维方式，那就是学会沟通，无暴力沟通。就用这样一种思维方式，把这些文本统一整合在一起。

6.混合式立骨

如果包含以上两种或者两种以上的立骨方法，我们称之为混合式立骨。比如我主讲的《变色龙》一课，我就采用的这一种方法。这这堂课我用了一句话和三个标点贯穿整篇文章——

赫留金是受害者。

赫留金是受害者？

赫留金是受害者！

由对人物的剖析，曲径通幽，层层深入，最后自然挖掘出这篇小说的主题