让观课议课成为促进教师专业化成长的催化剂
——由一堂卷入式教研活动的思考
【内容摘要】
为了全面提升课堂教学效率，提升教师的专业化成长，分层次在观课议课中促进教师的专业化成长呢？我认为应该从以下方面入：针对入职5年内的教师，要给他们优秀的课例，以促进青年教师快速成长。他们需要一堂优质的示范课案例引领他们不断学习中老年教师和的经验，逐步提升青年教师的专业成长；针对中青年教师要以人为本，充分关注学习者——授课者、听课者和学生，让观课议课成为促进教师专业化成长的催化剂
【关键词】新课标 观课议课 教师专业成长
为了全面提升课堂教学效率，提升教师的专业化成长，3月14日上午，我县师发展中心组织二年级所有全体语文教师在实验小学开展了一项同课异构的教研活动。这次教研活动本次语文教研活动的研训员高老师，精心设计了：分享思路、同课异构、互动交流和微型讲座这次教研活动的4个环节，动取得了圆满的成功。
一、单元主题与语文要素
本次活动选择的课题是二年级下册第四单元的一篇课文——《枫树上的喜鹊》。在本单元是以童心为主题编排了4篇课文，都是以第一人称来写的，都充满了丰富的想象。
本单元的教学重点是运用学到的词语，把想象的内容写下来，旨在培养学生丰富的想象力和语言运用的能力，在此之前呢与想象有关的语文要素出现了两次，一个是二年级上册，第7单元展开想象获得初步的感情体验。第2次是二年级下册，第2单元读句子想象画面。从展开想象到想象画面，再把想象画面到把想到的内容写下来的编排思路体现了，教材由易到难的螺旋式上升的特点。
单元还提出了默读课文的要求，旨在通过教师引导学生运用在这些课文中习得默读课文的方法。
二、同课异构与教学案例
（一）识字教学
王艳丽老师和黄秀丽老师两位老师，虽然是相同的课题名称，但又却有不同的设计思路充分展现了两个人的独特的教学方式，都在运用不同的教学方式引导学生进行了识字，朗读写字三个环节，为全体二年级语文教师搭建了活动平台。王艳丽老师从引导学生认识老朋友，导入新课，在指导学生书写课题中的生字，黄秀丽老师则是运用了播放喜鹊的叫声，引入新课，激发学生学习的兴趣，然后同样的书写课文标题生字。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段识字与写字的要求是：能按照基本的笔顺规则，用硬笔写字注意间架结构，初步感受汉字的形体美。两位老师在指导学生书写课题的时候，就落实了新课标对第一学段学生识字与写字的要求，这样的课一开始就紧扣新课程标准，的确为全县的语文教师树立了榜样引领。
（二）朗读指导
1.自由朗读
在朗读方面，两位老师都抓住了语文课本的课后第一题，我喜欢什么？找出4个我喜欢的相关句子，然后有重点地指导朗读，通过指导学生抓住关键词语想象画面，表达对我喜欢的四个相关句子的朗读指导，让学生能够正确流利有感情地朗读课文。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段。阅读与鉴赏的要求指出：结合上下文和生活实际了解文中的词句的意思，在阅读中积累词语，在阅读中体会，句号，问号感叹号所表达的不同语气，借助读物中的图画阅读。王老师和黄老师充分运用课本中的图片，让学生想象画面，后有计划的指导朗读，再次落实了新课标对朗读阶段的要求。
快速默读
两位老师都是在教学中指导学生运用默读的方法思考问题。在设计默读这一活动环节时，首先提出默读的要求：读课文第1至4自然界写出我喜欢的是什么？用横线画出我喜欢的句子。然后让学生带着问题走进文本默读，默读便于思考。在指导朗读我喜欢的句子中，能够选取两个我喜欢的句子，并提前给学生提供丰富的语境，不同语境下，学生如何表达出自己的想法，充分调动学生的各种感官，让学生乐于表达。比如两位老师对第三句我喜欢中，喜鹊会常常和我说什么话呢？早上、放学、砍柴时，师生共同扮演角色，练习说话的内容，做了指导。并且王老师对朗读的要求也做了只跟踪做了评价，这也落实了《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段。表达与交流中指出学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。
（三）写字教学
指导学生学习生字的时候，两位老师都选取了富有典型的两个字“姨”和“弟”两个字。相同点以及同样一个部首在不同的字当中书写也大不同。同时都对学生的书写要求做了评价。比如书写正确端正，字体字体美观，布局合理匀称，老师还总结了一个小歌谣——一看二写三比较，书写进步有妙招。再通过歌谣的形式强调了写一个字要和范字进行比较，找出自己的不足之处，再进行书写。只有经过这样的思考，写出的字才会逐步提升学生的书写能力。再次体现了语文课标中努力养成良好的写字习惯、写字姿势、书写规范、端正整洁的要求。
三、观课议课与教师成长
根据陈大伟教授的《观课议课与教师成长》一书中指出：一线教师在观课议课有三个阶段:观课阶段、议课阶段和教师专业化成长阶段。所以我们在观课的时候，我们要充分体现以人为本。这里的人，既包括授课者也包括听课者，他们都是学习者，还包括学生。
（一）青年教师的成长路径
针对刚刚入职5年内的青年教师就需要通过本次教研活动，探寻如何获得一节高质量的教育学课例。我们充分关注了两位优秀的执教者给我们提供了优秀的教学课例模式，充分关注青年教师学习这种优质的教学资源，而且这种方式的生成，可以为成长中的青年教师在教学初期，有的放矢，抓住教学要点，迅速成长。因为刚刚入职不久的青年教师缺少实际的教育教学实践，所以我们在举行教研活动的同时，我们就要为青年教师在教育教学上进行专业引领的作用。
（二）中老年教师的成长路径
那么针对中老年教师，在从事教育教学工作已经优课一定的实践经验的教师，我们该怎样促进他们的专业化成长？
根据陈大伟教授的观课议课促进教师专业成长和的理论，我们可以采用陈大伟教授的这一种观课议课思维模式，来引导中老年教师的专业化成长。
我们在观课议课的时候，不仅要关注教师的教，还要关注学生的学。我们在评课的时候不能仅仅抓住教师的优点和缺点，评价这个教师教学设计的优劣，而要通过这样的观课议课找出来在课堂教学中的教育现象。用白描的手法把自己观察到的现象罗列出来，然后从众多的教育现象中提炼出有价值的问题。然后针对这个问题展开讨论。
比如，对于授课者我们可以这样问：“你是怎样设计这个环节的？想要达到何种目的？”
对于听课者，我们可以这样问自己：“如果我来教我会你要设计这样的环节，”这样的观课议课，就是为了探寻教学的另外一种可能性，不是把教研公开课看成了对执教老师的批斗课。这样的观课议课可以大大减轻，授课教师的心理压力，而乐于安心执教。也能够在官可以各种逐步探寻教学的另外一种可能性，促进教师的专业化成长。
对于学生，我们观察到学生之所以能够沉浸课堂是什么原因造成的？比如，在今天的课堂中，在认识“伞”这个字的字源时，学生对已伞的上半部分是伞面，教师在反复启发下，学生仍然不能回答这个问题。我们就要思考：老师这为什么要样设计引导的语言？这样引导的语言还可以怎样设计？如果你来教，你会怎样设计？这样针对学生课堂表现，我们就有了探寻学生成长的另一种思维的可能性。这样的观课和议课自然会促进教师不断地超越自己，在观课议课中健康成长。
让我们积极行动起来，以人为本，让观课议课成为促进教师专业化成长的催化剂。
参考文献：
陈大伟.《观课议课与教师成长》[M]北京:中国人民大学出版社，2022年11月.
