昨天一同事发来关于三年级孩子使用手机简书写作的问题：“我有个困惑，纸笔书写与简书写作之间，本质都是表达。但孩子会因为使用手机录入有新鲜感，而且可以插入表情图，更喜欢用手机写作。但语音录入错误很多，操作起来用时很长。手机使用时间过长可能会成为一个新问题。同时纸笔写作比较费力气，对于书写尚不能自如应对，自动化的孩子来说，简书的使用会不会更加妨碍他们书写方面的发展？”

因为在赶着出语文月考试卷，只是快速回复了几句——

首先，要区分“写作”和“书写”这两个概念。

然后，思考回答几个问题：

1. 手机简书写作的目的是什么？

2. 手机简书写作带来的问题是什么？

3. 这些问题，能不能通过其他手段予以解决？

最后，可以根据上面提供的问题，学会：

1. 去将问题归类（首先，这是个什么问题）；

2. 然后对问题进行分析（寻找问题模型：有没有类似场景的问题？这个问题包含了几个方面？）；

3. 最后是对问题的解决（可能的操作方案是什么？）。

----------------------------------------------------------------------

晚上快速敲了几行字，算是给这个家长一个比较专业的回复。如下：

一、目标与方法【核心概念：浪漫-精确-综合、阅读自动化-写作自动化】

1.首先我们要区分“写作”与“书写”这两个概念。这两个概念有相关性，但不宜混淆。在某种程度上，它们有点类似于目标和方法之间的关系。

2.“写作练习”的目标是什么？

达成“写作自动化”。

何谓“写作自动化”？简单的说，就是让孩子在写作的时候，不会被“字不会写”这个问题所困住。

就如同“阅读自动化”就是让孩子在阅读的时候，不会被“字不会认”所困住。

“阅读自动化”是如何达成的？是通过一个字、一个字的识别达成的吗？

当然不是。

在我们的课程系统中，主要是通过浪漫识字，是通过大阅读达成的（当然，语文课上还会有精确识字、长文挑战这些属于精确的部分）。

某一个字不认识，没有关系，重要的是对故事整体的理解和把握，此谓浪漫，这是第一性的。

在阅读系统中，最重要的目标还不是识字能力，而是孩子对大量故事的摄入、理解以及喜爱。

而识字能力（注意，是识字力，不是阅读力），是通过大量文本中频繁的、重复的遭遇得以解决的。

同理，对于写作系统来说，最重要的目标是什么？是把字写正确的能力吗？以及由此而来的，把字写端正的能力吗？是合理运用标点符号的能力吗？

都不是！

当然，以上目标都是必要的，但必须强调：对于三年级初学写作的孩子来说，“写作”系统最主要的目标仍然是：让孩子自己的思维自由地流动起来以及由此而带来的孩子对文字表达的热爱（这往往需要班级层面的正面反馈，动力系统的建设，田超静 、郭星星在这些方面恐怕已经做到极致了）。

因此，此前在罕台，干老师就强调：对于尚未达成“写作自动化”的孩子，在他们写作的时候，千万不要聚焦于“老师，这个字怎么写”这些问题上。不会写？那就注拼音。

拼音也不会？那就简单画个图：“咖啡”不会写，画一个咖啡杯总可以吧？

画图也不会？

画个圆圈总可以吧？回头老师、父母再给他把相关的字补上。

重要的是：孩子在写作的时候，让他的思维流动起来。让他的手，跟得上他的脑子，不要让“书写问题”成为他思维过程的阻碍。

二、手机简书写作的价值以及相应问题的解决之道

理解了以上，我们才能够清楚看到手机简书写作的价值。

手机简书写作，特别适合哪些孩子？

是那些已经对“写作”产生畏难情绪的孩子。

感谢讯飞语记、简书这些高科技APP，在今天已经可以帮助这批孩子跨过“书写”障碍，直接进入“写作”程序。

至于书写能力？

很简单啊，在语音输入完成后，家长们把文字稿整理、打印出来，让这些孩子在格子纸上再抄一遍就是了。（如果孩子的故事太长，甚至都不用全抄，只要抄几段即可。）

然后家长再检查，如果出现了错别字，在旁边再订正几遍即可。

关键是，让孩子多录，多抄，及时将自己的思维转化为作品，以及在此之中，必然体验到的成就感、满足感的过程。

手机使用时间问题？

这个问题，就不用我再说什么了吧？

----------------------------------------------------------------------

【上面的表述肯定会引起争议，果不其然……】

王琪:我觉得你讲的反了，写出来以后，孩子不见的愿意抄写。可以让星星试试，应该反过来。让超静来发表一下意见，写不能完全被机械训练。

田超静:写作最近也是我的疑惑，和陈老师沟通过：

1.写故事。

2.写生活。

减少作文训练，兴趣第一位，勤反馈，找亮点。

我也想一下子通过训练掌握某些技能，然后，我发现一旦我起了训练之意时，连最擅长写作的孩子都开始害怕写作。

所以我后面的重点还是放在：大量优秀文本输入。在优秀文本的启发下带动创作，创作主要在创编故事。

杨超:我好像从来没有强调写作训练吧，这里讲的都是自由写作。

王琪:超静讲的意思是也比较赞同用简书输入来创作是吗？我目前都还没有。但是完成PPT或者一些综合性作业游记这些的时候用简书。

但是有一个特殊小孩确实用语音输入。那个小朋友很会讲故事，完全不太会写字。

杨超:这是有具体语境的，我是针对特定的情况才这样讲。

王琪:普通情况来讲，应该是不交叉的。教室文字写作。简书分享创作，或者是图文类游记。应该是两种形式。但是手写写作还要达到书写自动化。我这样讲对吗？清晰吗？

杨超:手写当然最终要达到自动化，但是对于现在一动笔写作就惨兮兮，哭闹不止的孩子，你怎么办？

【以上表述肯定还有不清晰的地方，或者理解不到位的地方，欢迎大家就此问题，继续展开讨论。而且具体实践之中的分寸，我也很难把握。。。】

PS：这一轮的《思维与语言》共读结束之后，我对此问题的理解应该会再加深一层。