一曲生命的礼赞，一声成长的号角
——也谈《谈生命》之同课异构
文/张爱敏
写在前面：
“送教下乡”已圆满落下帷幕，但我依然沉浸在张笑楠与刘卫东两位老师诗意盎然、哲思斐然的课堂里。此时，再一次品读世纪老人冰心《谈生命》，触摸到一颗温软而坚韧的灵魂，感受到生命的磅礴与激情，更体会到她温柔亲切的感情，清新秀丽的语言，以及觅到的生命之真谛！
同课异构之课例回放：
《谈生命》课例一：
1.背景导入，板书课题。
2.出示学习目标：
反复朗读，品味文章结构美，语言美，哲理美。
3.默读课文，理清层次。
（1）生默读课文，勾画层次。
（2）生交流结构层次划分与依据。
（3）师生交流三分法与四分法。
（4）通过关键句、段，品读，点拨引出结构美美在层次分明，间隔反复，咏物抒情。
4.朗读课文，品味语句。
（1）朗读：分角色男女生轮读第二部分。师点评，指导，再读，提升。
（2）品读：我认为 用得好，因为它写出了 ，表现（表达）了 。（提示：句式、关键词、修辞、内容、情感等）
学生班上交流，老师明确，学生批注。
5.细读课文，领悟哲思。
精读最后一部分。
生齐读。
多媒体：从 句可以看出，作者认为生命是 ，应该如何对待生命。
生读写，研讨。
小组探究，班上交流。
师明确，生批注。
观课议课：
教师深厚的功底尽显：学养，素养，基本功扎实。对教材敢于取舍，驾驭能力较强，点评简洁明了。整堂课虽然教室很安静，但学生大脑一直在动。教师有指导，有引导，有批注，有评价，有积累，课堂有效果有效率有效益。
《谈生命》课例二：
1.用冰心的话“假如生命是无趣的，我怕有来生。假如生命是有趣的，今生已是满足了”导入新课，明确文体。
2.学习目标：
（1）理思路，感悟作者生命观。
（2）学习运用象征手法、比喻修辞体悟哲理。
（3）微文组合。
3.作者简介
4.字词正音
5.演读课文
（散文变奏诵读法）
6.明确行文思路：
全文总起，引出话题；
生命如水，波澜起伏；
生命如树，有生到死；
抒发感慨，阐发道理。
7.精读一段
集体朗读，“生命如水”部分，梳理一江春水经历了哪些阶段及作者每一阶段的人生态度。
师生交流分享。
明确象征手法，咏物抒情，比喻修辞。
8.揭示主题
9.微文组合
摘取文中佳句，说一段有哲思的话，即课文集美或者再创作。
观课议课：
张老师教态自然大方，言语亲切温暖，消除了师生之间的陌生感。以读代析，以读代讲，巧妙对文本思路做了处理。对“生命如水”的处理采用读析结合，学生恍然大悟，原来水的经历就是人生的经历啊！有顺境，也有逆境。有成功的愉悦，也有失败的痛苦。但选择了就无怨无悔，永不放弃，一直向前。
一点想法：
散文是自有文明以来生命力最长久的一种文学样式，其风采与魅力不言而喻。从语言色调看，散文如素描，如谈心；从文化内涵看，散文是“观察”，是“思考”，散文是智慧的结晶，是情感的宣泄。
散文的笔下，有奥妙无穷的大千世界，有微妙莫测的心灵领域；散文的笔法变幻无穷，无拘无束；阅读散文令我们愉悦，令我们沉思，令我们扼腕长叹，令我们柔肠百转……
《谈生命》是冰心的一篇哲思散文。要指导学生欣赏其哲思美。在教学中，我们应引导学生以分析相关场景为着眼点，着力揭示作家寄寓在描写中的主观感受和哲思，即读出文字背后的东西，了解作者寄寓主观感受和哲思的手段。
散文“形散而神聚”。一篇散文所写的内容，尽管可以是上下5000年，纵横八万里，但决不会是一盘散沙，尤其是优秀散文，其内容应该是一个整体，是一个和谐统一的有机结构。因此，在教学中要注意引导学生仔细研读课文，认真揣摩作者的思路，理清脉络，从结构入手，具体分析，切忌笼统评论和抽象肯定，要使学生真正感悟到作品的行文之理，结构之妙，增强欣赏散文形式美的能力。
另外，在欣赏散文语言时，自然离不开联想和想象，读者只有调动自己的情感，在接受语言信息时展开联想和想象，才能深入领悟语言美的神韵。
一读理结构，
二读赏语言，
三读明哲思。
四读知其然。
