2021夏李学区 区域教研有感
今天我们在任店乡中举行区域教研。本次区域教研的要求是：老师同讲的一节课。举办同课异构的目的是：帮助老师潜心研究教材，理解教材，聚焦学科核心素养，解决教学过程中遇到的实际困难，提高课堂教学效率，促进教教师专业化的成长。
确实我们通过此次的活动发现，讲课的每一位老师表现出来的教态沉稳，精心准备。例如任店李老师在导入部分播放白居易小视频紧紧抓住孩子们的注意力；夏李赵老师引导学生齐背诵白居易的《钱塘湖春行》应时应景，烘托课堂积极的气氛。常村郭老师猜谜导入新颖有趣；并且郭老师在分析人物形象时让学生第一人称想象卖炭翁的心理。分析宫使骄横跋扈还给宫使增加了语言描写，这些都是在精心钻研教材后很棒的设计！
但是在讲课的过程中，还有一些个人粗拙的见解和看法。
首先，关于教师的教学评价。
教学鼓励性评价和点拨在课堂会给学生的情绪和思维以积极的暗示。研究认为：“人是唯一能接受暗示的动物。”积极的暗示，会对人的情绪和生理状态产生良好的影响，激发人的超常水平，使人进取，催人对一个孩子来说有很好的鼓励作用，那么老师的积极状态在课堂体现在哪些方面呢？
如教师的神态。能不能让自己的神态表现出来是在关注学生的学习愿望和思考的热情，积极的和学生靠近，这种师生的思想感情交流会形成一个和谐的课堂。
如说话的语气。讲课的声音是要洪亮有感染力。老师讲课语言如果太低沉、没激情，又不带耳麦，肯定影响课堂气氛的。
如讲课的语言。老师设置问题有要求；评价学生回答有鼓励性；学生困惑时有点拨；学生展示不完整时要及时肯定和总结补充。所以要善于启发诱导，使学生获得认识问题的正确方法，同时也打开思维，学生就会从老师设计的一个个的问题中，通过练习而获得成长。
第二条就是面向全体，相信学生。
相信学生会朗读。如老师在和同学确认《卖炭翁》这首诗中较难读字音之后挑一名位置靠后但认真做笔记的学生来读。他可能紧张声音小，可能读错字音，可能节奏没把握好。老师在这时就在肯定其勇气之后提出更高挑战要求，然后再挑一名比较中等的学生再次朗读。当中等水平的学生在朗读的时候缺乏声音洪亮或者感情、感染力的话。可以再肯定并挑一名更好的学生再次升级挑战朗读，最后学生就按照你的要求逐步的完成了朗读的要求。所以说相信学生能够朗读。
相信学生自己会看注释翻译，相信学生会利用工具书翻译。相信学生能够讨论解疑。学生在课下注释和工具书和同学帮助下翻译一遍后，让学生展示学习效果。师生之间可以互相纠错，这个时候再把你所认为的比如“值”，还有“敕”，还有“辗”这些重要的词语的解释拿出来进行点拨。
相信学生能够在老师的搭梯示范下分析如何刻画人物形象。
在分析人物形象的时候，学生可能比较艰难，老师可以做示范，然后让学生进行分析练习，老师点拨推进。
相信学生的概括事件的能力，当学生针对老师设计的问题不能够回答出来的时候。说明老师可以讲解回答问题的方法，比如按叙事的六要素来概括故事。学生在老师的引导下去，自己概括。当学生回答的不够全面的时候，老师可以肯定优点，但一定整体小结这个问题的思考路径！
第三，自主合作的探究不要流于形式。
我们要求学生小组合作的时候首先应该让学生自主思考，在书上做思考批注。接着再把自己的质疑和小组中进行合作交流探究，最后来展示他们的交流成果。
希望老师们在下一次备课的时候一方面要备教材、备教学目标。另一方面要想这个知识性的目标让学生怎样解决，另一方面这个知识性的目标，让学生如何接受化为学生的思维和能力的提升，要用什么方法达到？一节好课是有遗憾的。有遗憾才有反思，有遗憾才有收获，有遗憾才有成长，和大家一起成长！
