第四章 教学过程
观察国内课堂教学改革，可以发现，尽管这些经验在教学过程的具体组织上不完全相同，但在核心取向上是高度相关甚至是一致的：通过改变教与学的关系、时空结构与活动方式，以落实学生在教学过程中的本体地位、主体作用或自主学习方式。
1、对教学过程的不同理解
让课堂教学焕发生命的活力，降低课堂重心，把课堂还给学生。中国古代有以下观点：
孔子认为有学、思、习、行四环节。学而不思则罔，思而不学则殆，学而时习之，温故而知新。
荀子认为学习过程有闻、见、知、行四过程。不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学于行而止矣。
朱熹认为学习过程有博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行五环节。
先贤的观点至今仍有借鉴意义。
2、能动活动作为学生学习的机制
教学的设计要思考一个主要的问题——学生想不想干！！！
思考：课程的编排，特别是校本课程的编排更应该以此为第一原则——学生愿不愿意学！皮里亚认为，旧的学校教育强迫儿童学习，而新学校则借助于真正的活动，借助于以个人的需要与兴趣为基础的自发活动。叶澜教授强调，必须使教育者对全部的教育过程的策划，以对人的生命发展的能动特点的尊重和开发为最重要的支点。
学习，就是跟客观世界交往和对话，跟他人的交往与对话，跟自身的交往与对话。简而言之，就是操作式学习、交往式学习、反思式学习。从我们现在的学校学习来看，要做到在读中学，在研中学，在做中学，在生活中学，在交往中学。
3、主要的学习活动有哪些
大致有以下几种：阅读式学习，观察式学习，交往式学习，听讲式学习，实践式学习。
思考拓展：邱学华的尝试教学模式是否可用于你的教学活动中
核心——先试后导，先练后讲
过程：1、准备练习；2、出示尝试问题；3、自学课本；4、尝试练习；5、学生讨论；6、教师讲解；7、第二次尝试练习。
思考：尝试教学对教师的要求并不是降低了，而是提高了；尝试教学长期有效有益，短期困难；尝试教学前期必定耗时费力，后期则事半功倍。
