必要难度”沉浸式培训的反思
薛朝阳
这是我第二次做围绕“学为中心”课堂教学的沉浸式培训。这次培训我选择了“必要难度”的认识心理学理论作为接受培训教师的学习材料。然后新聘教师在我设计的活动中学习这一理论。通过这次学习体验，让老师们从教师的视角，反思这次学习经历中可借鉴和改进的部分，从而促进老师们将教育理论真正转化为指导教学行为的指南针与航道。这次培训除了被培训教师的积极参与以及正面反馈之外，还让我自己也在课堂中学得了很多。
1. 细致准备保证了意图的达成。
记得去年的“番茄式学习法”的沉浸式培训，原本希望两次小组交流时，交流的伙伴要不同，这样示范通过与不同同伴的交流利于大家接触不同的观点与同学。但实际上，由于提前没有做好规划，课堂上临时要求老师们自觉走动来换同伴时，老师们都选择就近原则，由于交流同伴单一，导致头脑风暴不够主动与热烈。本次我在备课中，就分配好A组与B组人员，并将就坐要求贴到了黑板上。于是，本次开课前的就坐就严格按设计做好，于是在活动一，按不同学习方式挑战背《春江花月夜》的环节，就顺利进行。当然，实验结果与预期基本吻合。第二次小组合作时，我也采用按语文、数学、英语、物理与综合5个科目组成新的组别，并且用事先准备好的桌签安排了每个小组的位置。这次新组组时，非常快且有序，没有出现上次因不清组别位置而有点乱哄哄 的场面。因此，我非常欣慰这些细微的组织活动正是保证课堂体验感好的保证。其实，我也给新聘教师们示范了一下，只要设计组织精细，课堂流动并不会浪费时间，反倒是调节气氛与情绪的有效方式。
2.“因材施教”是课堂教学的最好方法。导课部分要求AB组的老师们按照要求学习《春江花月夜》的第一、二部分。由于选的材料对语文老师来说太简单，因此，第一轮的挑战引入话题，对语文老师没有引起很深的体验，但是其他学科老师，确实看出学习过程中人为设置，阅读然后回忆的这种必要难度，明显发现经历难度体验的回忆的更多更准确。幸运的是，必要难度的学习内容对所有老师都是新知识。老师都在学习过程中，在理解了的基础上，自己主动设置学习难度：如回忆法、笔记法、勾画等。这是我在课堂观察中发现老师们主动积极将实验成果以及学习内容直接用到了这次学习过程中。正如预估，回收的学习单，也确实发现这次老师回忆出来的学习内容特别多。
3.学习共同体的理念指引。一直认为课堂是所有人的学习场域，因此，我特别重视学习者(老师也是学习者)之间的深度倾听与交流。因此，我在公共分享交流环节，一方面我对发言人的主要观点进行记录与标准灵感，同时也让其他学员点评补充。我的示范下，学员们从一开始谨慎应答，到后面的畅所欲言，也是质疑、补充让人人都进入深度思索、设想如何设计未来的课堂教学。这个环节的热烈是我始料不及的。
当然，也有值得改进的地方，如从教师视角反思时，只能通过笔头独自思索，没有进行公开分享。另外，第一环节的材料选择还需改进。
总之，这次沉浸式培训受到学员的高度赞扬，一改说教式的单一培训，这中玩中悟值得继续尝试的。
