书籍，是人类进步的阶梯。今天我要在这里和大家一起分享一本书《战战兢兢做教育》。
在本次假期内，我有幸阅读了由山东齐鲁名校长、特级教师赵桂霞出版的《战战兢兢做教育》。在本书中，赵老师记录了她自从教以来在“新学校行动研究”实践中的种种感悟和心路历程，我们从中窥探一些技巧和道理。
达尔文曾说：“我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。”这话不仅适用于达尔文，也同样适用于我。在此次阅读过程中，《战战兢兢做教育》，有好多地方都能触发我的思考。真觉得：只要用心，任何一个环节都有教育！
“塑造”而非“雕琢”
文中说道：“塑造”和“雕塑”，就艺术创作而言，这两种方法都可以创造出精美的作品，但对教育孩子而言，我们只能选择“塑造”而不是“雕琢”。
何为“塑造”和“雕塑”呢？我们只有在明白这两者的区别，才能明白作者的意思。“塑造”是指用黏土一点一点塑造，从无到有；“雕塑”是指找一块大理石般的原材料，然后进行雕琢，在现有的基础上去其糟粕。
其实孩子从学习的那一刻开始，他们就像是塑造师手中的一把黏土。如果塑造得当，那么就会是一件精美的艺术品；若塑造失败，那只能还是一块路边随处可见的黏土而已。
而有些家长却选择了“雕塑”。在日常教育过程中，与一些孩子的家长在联系的过程中，会发现文中的现象在现实中十分普遍。家长口中的孩子毫无长处，甚至还有些放话说就当没有生过这个孩子。其实这些家长让自己处于雕塑师的角度去思量自己的孩子。他们不断盯着孩子身上是否出现不好的地方。一旦发现孩子有所问题，就立马用手中的凿子东凿一下，西凿一下。这样的父母总是在治理、纠正。却不知，孩子的自尊也在父母一凿一凿之下消失殆尽，一旦孩子没有了自尊，教育就很难发挥作用了。这些发现不了孩子的优点，不懂得运用成功教育：好孩子是夸出来的。
就像我前面说的，雕琢的过程中是在不断去其糟粕。那么同样地，在“雕琢”孩子的时候，家长或者教师眼里只能看到问题，此时就会放大孩子的缺点。“雕琢孩子”，追求我们眼中的完美，难以尊重个性，就会影响孩子的自信；“雕琢孩子”，用的是消极行为和消极语言，就会伤害孩子的自尊。所以，好孩子是要“塑造”的。“塑造孩子”，是从一团黏土变成了完美的艺术品。在这个过程中，会不断张扬孩子的优点，激发孩子的自信；“塑造孩子”，用的是积极行为和积极语言，就能培养孩子的自尊；“塑造孩子”，会极力发现孩子的个性特长，极尽所能地帮助孩子展现最精彩之处，能很好地保护孩子个性的发展；“塑造孩子”，会奠定一个坚实的爱的基础，让孩子在爱的氛围中健康成长。
让我感触万分的还有一节：“骄纵，要不得”。
关于骄纵，这其实是一个非常大众化的问题。骄纵本身就是一个不可取的行为，家长太过于骄纵孩子就会带给孩子无限的弊端。
从教以来，不知见过多少被家长骄纵出来的孩子，到了学校以后，还是一如既往的任性，认为边上的人都该宠着他。这类孩子往往不知道自己的边界是在哪里，会做出让身边同学讨厌的事情，也不会认识并承认自我的错误。这非常不利于学生在校交友学习。另外，对于家人，他们也感受不到父母的爱，他们会认为所有事都是父母应该做的。骄纵的孩子是很难以独立生活的，缺乏自我的责任感；甚至还会造成依赖与太过于以自我为中心，给孩子的未来成长埋下了一颗巨大的地雷。
我记得我朋友和我说过一个事情。他们同事的小孩子才一年级，本次暑假，她在上班的时候，全程视频监控。朋友好奇问了一下原因，竟然说因为作业不肯按时完成，等她下班回家在辅导，就得十一点以后了。所以从孩子起床开始，穿什么，空调温度几度等小事上都在远程指导；做作业走神的时候，还要提醒。同事们看不过去，就和她说，布置好每天的任务，要求何时完成，若未完成，好好的教育一顿，多来几次，他就自觉了。可惜，孩子妈妈舍不得。朋友和我说的时候，我们就在想，一年级的时候，本该是引导孩子养成各种习惯的时候，而她却每天远程指导，怎么做，做些什么，什么不能做。这孩子在如此溺爱的环境下长大，还能独立自主吗？若后期上学期间，不能视频的时候又该怎么办？
所以，骄纵是万万要不得的，作为教师的我们，需要及时告知家长这一点，并和家长沟通解决掉孩子骄纵的毛病。
我想这本书里还有许多包含意义的故事，说也说不完。
在阅读中思考，让我渐渐明晰了书中传递的教育思想和有价值的主张。实践是检验真理的唯一标准。赵桂霞校长用坚实的脚步留下了课改的串串印记。更为重要的是，赵校长所有的改革实践都指向了“人”的成长与发展，而这正是教育的本质。看看赵校长笔下跃动的文字，让我坚信日后要从每一个孩子的发展需要出发，在细节中关爱孩子，慢慢走进孩子的内心；时刻让每个孩子感到自己很重要，随时关注孩子的情感需求；孩子的未来是否可以长成参天大树，我们作为老师带来的影响也是十分巨大的；践行生命教育，教师的素养，无疑是最关键的要素。 正如赵桂霞校长所言：学校的生命力在于教师的成长。她要建设一支拥有“如果孩子们期盼一缕春风，我愿献上整个春天”这种情怀的教师队伍。因此，与教师成长相关的题材成了书中浓墨重彩的一笔。书中引用了美国著名心理学家海姆·吉诺特的话：“教育的成功和失败，我是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲伤，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人，也可以救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或解除，孩子们是否受到感化，全部取决于我。”基于这样的认识，赵校长将教师的发展作为第一要务，多措并举，厚植教师专业根基。她要求教师通过阅读武装自己， 树立先进的教育观念，不断向名师学习，用心读懂学生，在实践中锤炼自己，让优秀成为一种习惯，精于管理、讲究沟通艺术……校长科学地引领，教师幸福地成长，学生持续地发展，命运共同体因此诞生了，学校也便成了师生心灵相通、精神升华的乐园。徜徉其中，孩子们当然惬意无比。 当然，生命的唤醒和培育，其重要载体是课程。《基础教育改革纲要》中指出，要积极开发并合理利用校内外的 各种课程资源。赵校长所在的广文中学，丰富的课程资源 在育人过程中发挥了重要作用，给我留下深刻印象的是其校本课程做得适合且有价值。学校在学生成长的不同阶段，以入校课程、进阶课程、离校课程为载体 ，开展“走 过中学门”“教师致谢礼”“班牌交接”“告别童年、拥抱青 春”等仪式，给孩子们带来安全感和信任感。充满内涵的仪式让孩子们怀揣感动，积聚力量，优雅前行。
《战战兢兢做教育》记录了赵桂霞的从教历程，展现了有思想、有能力、有胸怀、有个性的“智慧型校长”的风采。书中的每篇文章都记录了一个能够引发教育思考的小故事，真心推荐大家可以去阅读一下，对广大教师和教育管理者有较大的借鉴作用。
