积极的教学互动产生积极的教学智慧
储建明
提要：积极的教学互动，是教学文化的集中表现形式，是课堂教学品质的标志之一。本文所论及的教学互动，视师生之间为一种主体性、合作性、交互性的教学关系，视教学过程为师生之间的一种平等对话、思维交流的成长经历。
关键词：教学互动教学智慧情感互动思维互动个性互动
积极的教学互动，是教学文化的集中表现形式，是课堂教学行为品质的标志之一。有效的师生对话，变“喂哺式”教学为“互动式”教学，促使学生由“学习他主”转变为“学习自主”，从而孕育学生“自我负责”和“自主发展”的学习思想，实现教学双方之间智慧共融的教学品质。
任何教学之间的互动，应该是一种积极意义上的情境教学，是一种扩展教学双方自我经验和世界经验的民主教学。本文所论及的教学互动，视师生之间为一种主体性、合作性、交互性的教学关系，视教学过程为师生之间的一种平等对话和思维交流的成长经历。
一、积极的情感互动铺垫积极的智慧之路
新课程的学习观强调，学生的学习应该成为一种自觉的行为。师生之间的角色互换，也就在互动教学的过程中得以完成。互动的教学，不仅能够满足学生的学习需求，而且能够满足学生的情感渴望。这样的课堂，教师尽可能地营造出一种积极的教学情境，尽可能地让学生参与到教学的过程之中并承担起相应的学习责任。
1.洋溢激情，唤醒学习者的“心灵话语”
怎样才能打破一种僵硬呆滞的教学氛围，怎样才能让课堂产生心灵与心灵之间的共鸣，根本的办法是，教师必须敞开自己的心扉，用情感融化情感，用心灵开启心灵。当教学工作伴随着真诚与期待的时候，就会呈现出一种丰富而滋润的教学关系，就会使人倍感亲切和幸福。这样的教学，可以让我们去拥抱忧郁和孤独，去温暖沉默和沮丧，在情感的交流中获取学习的意义。
教师们常常会责怪学生在课堂上的表现不尽如人意，常常会埋怨学生缺乏一种积极的学习状态，殊不知，正因为教师自己没有向学生充分展开他的精神世界，没有让学生有一个充分表达思想的机会，所以才会导致课堂上的休眠与尴尬。试想，教师不能全身心地投入，怎么能让学生陶醉；自己没有激情，又如何让学生沉浸。激情可以使教师充满活力和感染力，激情的教师可以使教学更出色。
所以说，好的教学是一种亲切的款待，教师对学生的亲切款待将会产生一个更加亲切款待教师的世界。我们现在都在强调教师的倾听姿态，要蹲下身子平视学生。我以为，倾听的一个重要的任务是，既要发现学生发出的声音，又要启发学生自觉发出声音。一个教师如果能够倾听到学生尚未发出的声音，这样的教学总会有一天让学生自信而响亮地说话。这种倾听，要求抑制自己的一种权威的冲动，表现出满怀的期待去接纳即将到来的声音，意味着宽容、关心和尊重，意味着耐心、深情和信任。
将真心献给学生，这是一种对生命的爱和对工作的眷恋。只有当我们可能进入到学生心灵世界的时候，我们才有可能与学生产生教学的沟通与合作。惟其如此，才能建立教学之间的通道，启动教学的智慧之门。
2.满怀期待，打开学习者的“背景文本”
教学既是一对矛盾体，又是一对共同体。如果只是让学生全神贯注于被动接纳和填补知识的空缺，那么就不可能产生一种互动的对话和思考的空间。改革教学，需要营造一个师生之间彼此对话的气氛，更要帮助学生打破学习的个人界限，进入到一个比他们早先经历与体验过的更大的学习世界。
如何才能打开学习者的“背景文本”，这是每一位教师在教学准备过程中必须面对的问题。正如学生常常把优秀的教师描述为“精彩的启蒙者”和“生动的演说家”一样，教学的又一个重要的任务就是能够给学生提供与从未听说的东西相遇的机会，激活学习主体的心灵关联。无论是生活文本还是人生文本，都是与知识文本之间有着十分紧密的联系，都需要寻找到一种内在的逻辑关系，然后才能从容教学，共同分享教学带来的神奇和愉悦。
能不能找到学生自己的学习资源，这是展开情感教学互动是否成功的一个标志。我们的课堂不是封闭的舞台，也不仅仅是互动的工作场。既然要让教学开放并有活力，就必然需要将知识背景与生活背景衔接起来，让知识回归生活，以生活的丰富性来反哺教育的书本化。学习背景拉得越开，学习效果就会越有效。“背景支持”是一种教学的艺术，是让学生进入到情境空间进行体验式学习的有效方法。它可以让学生作为一种生命的存在，以积极的精神面对未知的文化，在和谐宽松的情境之中感悟和习得，使个体心灵不断得到敞亮与丰富。于是，教师深刻的阅历知识、文本深厚的文化知识和学生现实的生活知识形成一种互动合作的交融关系，在教学的过程中建立起一种联系的方式和认识的结构，铺垫出一条消解学习对象和学习主体之间相互矛盾的智慧通道。
苏格拉底认为，没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。那么，情感之间的对话是对话教学必须确认的前提条件，是在教学之中邀请大家开放而诚实地面对教学问题和分享教学经验的一种基本要素。这样的教学，才能支持大家内心之间的感觉与经验，真正进入思维对话的教学。
二、积极的思维互动融化积极的智慧之法
成功的课堂教学充满着灵动的思维和智慧的火花，师生在快乐的教学中尽情享受着思维互动带来的刺激和快感。思维互动教学在引导学生积累知识和积淀情感的过程中唤醒学生主动求索的意识，启蒙学生创新思维的品质，课堂上呈现出生动而积极的气氛和情趣，使学习过程成为一种充满希望和感动的智慧之旅。
1.启发学生乐意表达，从形象思维到抽象思维
有互动才会有表达，有表达才会有思维。要想发展学生的思维能力，最基本的方法是让学生不断汲取知识经验，然后通过整合内化为自己的知识经验。这就不能将简单的问答交流作为思维互动的表现方式来进行教学，而应该运用对比与类比、联想与想象、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法来组织交流。
从形象思维到抽象思维，是培养学生思维表达的基础工程。这种基本的思维方式首先发生在教学过程的联想与想象状态之中，让学生在生活之中捕捉象征性的具体事物，帮助理解文本或知识的内涵。形象思维教学不是被动地复现表象，而是结合自己主观的认识和情感首先对形象信息传递的客观形象进行感受和储存，然后对表象进行重组、改造、加工并创造出新的形象。形象思维以想象为桥梁，以形象材料来概括事物的本质；抽象思维以判断为桥梁，以概念材料来概括事物的本质。这样，抽象思维与具体形象保持着直线的联系，直接对意象做出肯定、否定或质疑的判断。
事实上，语言是对现实的一种抽象表达。比如我们说胡萝卜，不是指的这一个或那一个具体的胡萝卜，而是指的表现共同特征的一类事物。如果将这些共同特征从具体的事物上剥离出来，就是一个抽象思维的过程。形象思维的结果需要进行抽象思维的表达，一般来说，如果能够让教学首先趋于一种形象直观化的状态，则更能激发学生的学习兴趣，形成一种创新思维的动力。当学生从中获取学习动力之后，就会自觉自主地去观察、研究和探索，教师就可以抓住关键问题启发学生予以充分的交流，一边对事物的本质进行由表及里的思考与认识，一边寻找自己个性化的适当的抽象语言进行表达，从而使思维状态与语言状态一致起来，真正体现思维互动的有效表达。
爱因斯坦说，“想象力比知识更重要。”康德说，“想象力是一种创造性的认识功能。”想象力不仅是一种把事物形象进行再现的能力，而且是一种把抽象概念还原成具体形象的能力。正如大家去购买胡萝卜的时候往往是先抽象出好胡萝卜的特征，然后再和现实的胡萝卜进行比较并确定是否是好胡萝卜一样，从抽象思维回到形象思维，抽象的特征和形象的比较，使理性概念回归到具体的感性状态，呈现一种更高级的现实世界。在具体的教学之中，有意识地培养理解或创造文字形象的想象能力，是创造性思维活动的一种具体表现。它不仅用于加工改造已知的事物，而且还用于探索新形象、解决新问题、发现新规律，使学生通过认识活动获得远远超出依靠感觉器官直接感知的知识。
2.启发学生善于质疑，从顺向思维到逆向思维
高品质的思维首先是合理的思维程序行为，是根据实际情况与客观要求进行顺应性思维能力培养的一种常识，同时又是重建认识能力拓展思维境界的一个基础。能不能开发学生的思维空间，打通思维的内外领域，使思维适应各种问题的挑战，可以先从顺向思维上下功夫。
顺向思维包括推测、联想、判断、概括等各种方法，一般来说，教师更多的时候会在基于教材的前提下运用拆问和追问的方式，创设一些让学生去探索未知领域的问题或练习，顺着教学的思路从正面的角度引导学生对教材内容进行理解和分析，给学生以阅读和思考的时间，让学生在思维互动之中直接面对问题，面对彼此，甚至面对自己，以此来证明学生已经学会了什么，建立了怎样的知识结构与能力状态。教师提问的技巧不只是选择恰当的问题类型，而且要以开发性和诱导性来回应学生的回答。教师必须把教师与学生之间的一问一答形式改变成在课堂内到处反弹到处互动的公共对话，促使学生把知识与经验、教材与生活、表象与实质、个别与一般贯通起来，在科学合理的条例中进行梳理与加工，提炼自己的见解与判断，从而主动建构当前事物的意义。
从归纳推理的角度来分析，问题的答案并非一定是唯一的和正面的，解决问题的方向也并非一定是顺势的和逻辑的，因此，让学生在寻解问题的过程中自己去发现问题和质疑问题就来得尤为重要和迫切。这里有两个方面需要予以关注，一是能不能迅速捕捉到问题的本质并积极主动地产生思考的行为，二是能不能彻底打破思维惯性培养一种批判思维的能力。真正的思维互动必然会呈现一种畅所欲言的学习情境，意味着自觉和自然的智慧生成。只有形成了深刻的认识和稠密的思考，才能做出正确的判断；只有不断地进行自我批评和自我调节，才能更深刻地揭示事物的本质规律。培养逆向思维能力，是将思维引向深入的又一条必经之路。教师们在课堂上常常以曲问和反问的形式，帮助学生打破思维定势，从问题的相反方向认识新形象，探索新事物。虽然我们并不反对直来直去的讲解与分析，但是如果转弯抹角或者改头换面却可以收到巧设悬念和深入探究的良好效果，我们又何乐而不为呢。直题曲问，曲题直问，这本来就是启发教学的两个角度。
从事物现象中进行探究思维的方向来看，顺向思维与逆向思维是两种基本的方式。顺向思维是按事物的转化关系层层推理，顺序渐进地找出事物的本质特征；逆向思维是反其道而思之，从事物的相反方向获得一种新的认识。教学实践中，需要注意顺向思维与逆向思维之间的联想切换，既能对基础知识的理解更透彻，又能使解决问题的方法更灵活。
三、积极的个性互动造就积极的智慧之人
课堂教学如果是一种民主和谐的教学情境，就为个性互动奠定了一个坚实的基础。无论师生之间会发生什么样的教学故事，我们必须找到自己在教学活动中的发展愿景，一方面唤起自己寻求发展的内心渴望，使我们认清自己是谁，一方面建立师生之间良好的互动关系，使我们成为智慧之人。
1.自我觉醒，从自我认识开始
教学的过程，是面对面的交流过程，是师生之间和生生之间不同个性的相互认识和相互渗透的过程。好的教师有一个共同的特征，就是他们善于将个人的教学品性融入到教学工作之中，将自己、学科与学生联合在一起，让学生自己去编织自己的学习世界。如果希望所有的教师都使用相同的教学方法获得相同的教学效果，那只能是一种天方夜谭。所以，要想实现教学双方的自我觉醒，首先就要有勇气保持心灵的开放，从自我认识开始寻找自己的角色意义，将知识汇聚并整合成自己的个性东西，赋予各自生命的活力。
如何才能整体地把握自己独特的身份去追求积极有效的教学效果呢？我以为，必须从教学经历之中去寻访与学生共同活动过程之中的痛苦感和快乐感，特别要从学生身上去发现存在的教学问题，看什么样的教学令人尴尬和无奈，什么样的教学缺乏主动与自觉，什么样的教学还充满着教条和霸权，从而改变和化解这些阻挠开放、信任、期望的学习难堪，充分认识和发挥每一个学生积极、愉快、自主的学习热情。实践证明，只有当学生能够说出自己的学习思考的时候，真正的教学和谐才有机会产生。教师在教学设计的时候就应该考虑怎样才能帮助学生从有限的生活经历和学习经验之中发展他们的智慧与个性，一是要激发学生的学习动机、情感和意志，在课堂上洋溢出温暖的微笑；二是要认识学生各自的学习水平，使教学方法尽可能地适应个别差异；三是要成就学生的主体行为，让他们为自己的努力所获得的学习成果而感到快乐。
当我们充分认识自己之后才能和别人同舟共济，当建立了一种亲密无间的教学情境之后才能实施有效教学。实现个性教学，是新课程改革的一种必然趋势。苏霍姆林斯基说，“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”学生的个性成长有赖于教师个性的完善，只有教师个性得到了充分协调的发展，学生的个性才有可能得到全面而独特的进步。
2.学习革命，向主体品质迈进
课堂上的教师和学生在学习共同体模式中不再纯粹以教师为中心或以学生为中心，而是以主体互动为中心，彼此坦诚相待，心灵晤对，促使教学双方在互动之中成为关注的焦点，建立一个真情体验和积极参与的学习组织。这样的课堂，教师的教学核心是为学生的主动学习提供合适和有效的方法策略，让学生听到并理解教师启发诱导的声音，教师可以当学生，学生可以当教师，彼此之间一方面可以向对方发表自己的见解，一方面可以拥有一种超越自身的力量。
我们很难发现哪一种优质的教学公式完全可以替代所有教师的课堂教学，但是，优秀教师却有着一种共同的教学品质，那就是教学不是独奏的表演，而是合奏的艺术。作为一名教师，在漫长的教学生涯之中必须经常去理解作为一个教师所拥有的教学方式和教学个性，并顺着这样的理解去寻找更为生动而丰富的学习方式和学习个性。学生的学习个体差异不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的重要资源。每一个学生的思维发生与发展所表现出来的个体差异，是缘于大脑深处的一种思想认识和特殊标记，它决定着这个人可以这么想，那个人可以那么想，能不能实现学习方式的革命，就看能不能充分挖掘和激发出这些生命的气息，能不能为提高学生的思维质量而以学定教和因材施教，能不能朝着真正的学习共同体方向而不懈努力。
教学智慧的形成以产生学习智慧为标志，以学生能够自觉灵活地运用知识去提出问题、分析问题和解决问题为内涵。知识可以传授，智慧却不可以传授；知识在于积累，智慧却不在于积累。正因为两者的获取方式和追求价值不一样，所以就不能在教学实施中简单地予以相加或相连，需要认识到他们之间既是共同体也是独立体，及时改变粗暴狭隘的知识传授式教学方式，追求活泼愉悦的个性互动式教学方式，使课堂上到处充满积极的活力和思维的成就，大家可以畅意表达各自的见解，相互切磋求得真知的体会，在学习、体验、加工知识的过程中演绎、生成、享有智慧的乐趣。
学习方式的革命，其实是一种教学观念的革命。教学互动是一个永恒的智慧话题，真正的教学互动也必然会产生一种积极的永恒的智慧意义。从这个意义上来说，师生之间的教学互动关系，将是教学改革之中一个与人类进步同步发展的重要课题。
参考文献：
1.《教学勇气——漫步教师心灵》，[美]帕克·帕尔默著，华东师范大学出版社2005年10月版。
2.《思维教学——培养聪明的学习者》，[美]罗伯特·斯腾伯格、路易斯·斯皮尔—史渥林著，中国轻工业出版社2008年1月版。
3.《语文思维轮》，冉正宝著，广西师范大学出版社2003年12月版。
