人是如何学习的
教育的目标
1.批判性的思考和阅读 思辨与立场
2.清晰有力的表达
3.解决科学复杂的能力
鱼的出发点，前概念的理解，展开教育
1.教育首先要弄清被教育者的前概念
2.了解原理才能更好的解决问题，而不是手把手教，没有理解原理，没说明操作方法。理解原理就能迁移。迁移的能力，前提是懂得原理
3.元认知很重要，对认知的认知，你知道你已经知道了吗？达克效应。对自己的无知是无知时，就不会改变，人永远学不到认知以外的事。
专家和普通人的区别：
1.专家能发现普通人发现不到的事，超强的心理表征。
2.专家对知识的理解深度大
3.专家的事实，专家的知识不能孤立为简单的命题
4.轻松的提取重要的内容
5.特别熟悉这些东西，但不一定教朋友
6.应付新情景的能力强
对教学的启示（根据专家和普通人的区别）
1.对知识做有意义的组织
2.情景知识与提取，应用！
3.如何提取知识自动化：费力-不费力-自动化
4.怎么有效的打破知识的诅咒，找优秀新手不断提问挑战专家，发现新手的盲点
5.适应性的专业知识，因为环境发生变化
学习与迁移的关系
1，从概念到概念的迁移
2，从学科到学科的迁移
3，从学年到学年的迁移
4，从校内到校外的迁移
要素：启发孩子们学习，而不是为了考试。
1.对学科的掌握程度
2.理解和记忆能力，和别人讲，笔记也会忘，多输出
3.足够长的学习时间
4.学习的动机决定学习的难度，决定社交关系。目标是通过考试，还是探索宇宙，满足自己好奇心
5.小心太过情境化的知识和抽象能力之间的平衡。情境化的知识无法进行抽象化，抽象化的知识无法情境化，所以要平衡。
发现：
1.学习可以改变
2.结构的变化可以改变大脑功能，更多的使用大脑
3.不同的部位适合不同时段的学习。（李跃儿---关键期关键帮助）
对教师教学的建议：
好的教学环境的设计：
1.学习者中心环境，不是以教师为中心，重视前概念，让孩子思考，重新调整，诊断性教学，然后你观察，这孩子哪里不是很懂，注重孩子的表达，而不是封闭式语言，让孩子多发言。教师了解孩子。
2.知识中心的环境，一直让孩子说，聊，知识没有传达，认真对待孩子的需要，让孩子把知识迁移，对已经知道的知识迁移，发展性定型。对学科整体的理解，多方位角度，系统的传达。（对老师要求很高）
3.评价中心环境：评估教的好不好，评价提供反馈，被评价的内容和学生的一致，形成性评价/终结性评价（测验），孩子学到了什么。结果和过程都反馈。
4.共同体中心环境，对学校，对社区，对世界的影响。评估对社区的贡献，看这个学校培养的孩子有没有对社区，国家做出贡献。
电视和手机，带来消极的影响，视力和思考，查资料，搜一下。
蒙罗中学：哪些问题弄不懂，启发动力好奇心，分组探索-讨论-寻求答案--对答案排序
针对历史：布置命题，一起讨论拓宽认知面
数学：激发兴趣，而不是记住，知道其意义
科学：建立科学的理念，探索，实践，设计实验
建议：1.把书讲出来2.交流书内容，讨论实践3.把本书作为一面镜子和老师交流讨论，4.和专业人员讨论研究5，课堂专业实践，研究，拓展。
重要的点：重视前概念，重视元认知，重视知识的迁移，重新教育环境和教学方法的打造。《知识大迁移》《翻转式学习》
