12月15日，今天是构思课，备课稿13号才出来，但是课程形式却在上次课程结束第二天就已在脑子里了。准备课堂上的阅读材料花了不少时间，从寻找、挑选材料，到修改和设计问题，有几篇没有搜到的文稿，用了语音转文字然后修改，就这样还有眼尖的同学在阅读时还发现了人名上的错字，孩子们啊挑老师的错可是顶用心了。
上周看完威廉.韦斯特《提高写作技能》，很有触动，国外教师的写作教学确实和我们有较大不同，老师主要是让学生通过阅读辅以老师精心设计的问题，让学生独立思考、讨论、回答，从而达到对写作技巧的的领悟，先由模仿开始，以动手实践为主要途径，作者的学生是初、高中学生，思维训练是老师一直关注的重点，这些教学模式让我很喜欢，我一直认为写作是一项主观性很强的工作，一定要以学生为主体，调动起学生的积极性，让学生有所思，有所动，才能达到好的效果，一些写作技巧在有引导性的阅读、讨论中是可以被获得的，同时我也看到老师为了让学生强化某项写作能力例如描写、观察等而精心设计的一些练习也很棒，与我之前课后留给学生的“专项训练”很类似，这本书对我的上次课程的设计产生了重要影响。
特别是“构思”这样的抽象话题，让学生通过对优秀作品欣赏、讨论，有了愉悦的阅读体验后，感受到好的构思对一篇作文的重要意义，从而产生创作兴趣。也就以此做为了我的这堂课的教学目标和学生的学习目标。
我准备了五种构思类型文章，并在第一篇中放置了一张空白的思考图，希望学生能在阅读过程中用思考图的方式归纳出文章的结构，按内容简到繁的顺序阅读讨论。先是萧红的《我家的大花园》，这篇实际上也是考虑到白雨琦，她比其他几个孩子年级低一级，可惜的是她这次课请了假，一样是每个学生挨次发言，其他学生补充或纠正，发现对前几篇结构相对简单的文章，学生回答得都很顺利，回答质量也很高，他们对使用思考图来梳理文章脉络很感兴趣，这也是我这学期关于思考图的处理和上学期的不同之处：不再将思考图单独拎出来教学，而是在分析文章时，拿出来用在教学过程中，学生很自然的看到并掌握、使用，这样也不需要占用了教学时间。《圣诞大策划》中，让我很意外，他们普遍处在思维定势中，没有用流程图这样一种更适合的工具，何静在分析《四问陈依琳》时，让我看到，学生在分析文本时，还是会停留在字面上的理解，没有形成自觉地“去蔽”，也许这需要一定量的阅读积累，也许学生还处在的年龄段吧，老师引导的重要性在这时显现出来了。
写作环节，有几个孩子要完成学校的习作任务，一篇虚构类的写作，他们动笔前，我以《西游记》为例，提醒孩子们，想让自己的故事精彩，一定是“愿望+障碍=冲突”这样的架构模式，对自己的故事人物要有形象定位。
范傲梁完成的很快，细节部分做了很多完善。何静设计的故事是多啦A梦和孙悟空比本领，在我问她答的一串的讨论中，她发现，如果把愿望仅用一句话就来完成，并不能吊起读者胃口，具体介绍了人物愿望形成，可以使故事充满了张力。吴继平是第二天来我家里完成的，他写的是他梦里的一个故事，也很棒，但他能想会说却写不出来，结果在动笔前，他都会先向我说出他的故事，说完催他赶紧记下来；杨奥琦是个善良的姑娘，她故事很感人，但是发展太顺，被我打回去加大障碍的难度，发现孩子们的想象力真的是太棒了。
高年级作文是看图说话，由于老师在课堂上有做讲解，学生自由发挥的空间有了限制，龚同学对人物心理描写已然有模有样了，文字的感觉也越来越好，很有潜力的样子。詹同学用时依旧长，不过文末的中心思想一点不落俗套，内容有了曲折，还是很有詹式风格——很会讲道理的样子。桂同学写得很快，女孩子与男孩的感受能力和关注点确实区别很大，从每次的写作内容上可见一斑，她这次写美丽校园，她选的题，我问了她几个问题，关于选材和中心思想的，正好也回顾了下前面几次的课程主题，她下笔前有成竹在胸的样子，没有纠结，出第一稿时，我帮她丰富了细节的几个维度，她带回去修改，我叮嘱她下次课要带改好的文稿给我。她今天不知道是不是因为感冒和上次请假的原因，不是很在状态，课堂上有几次，我提问了她。
作文技巧性的东西讲完，后面的几次课，学习修改作文，进行提升、打磨作文能力的训练。
