大脑对任何信息的处理都是先将新的资料数据与大脑中现存的心理图进行比较，发现有哪些联系之后，再把新的资料数据加入到现存的框架中去。
当你赞成某个想法时，我们更有可能使微弱的联系成为事实固定下来；当反对某个想法时，我们甚至会把显而易见的事实看做是彼此毫无关联的事情，甚至有时候整个社会都会集体这样做。
任何新知识的学习大脑都要按照近似比较来处理新的信息与原有的心理图之间的关系。这就是同化学习理论的原理
如何培养同化学习策略呐？
一、什么是原有知识固定点
即能够同化新知识的原有知识叫原有知识固定点。就是系住船只的锚桩。
二、原有知识固定点要从学习者大脑的信息中选取
（一）教师表征学生学习障碍点是同化的前提
教师不仅要自己将问题解决，还要在大脑中呈现（表征）整体思维过程。即：反思自身是怎么解决问题的，为什么能够解决，在解决问题的过程中，题目已知信息能让人联想到什么，等等。之后，教师要呈现学生在问题解决中出现了哪些障碍，学生在大脑中有什么样的信息能跟这道题的已知信息建立联系。
教师推动学生思考，并且能够使学生大脑中原有知识跟当前问题情境的信息对接，是促进学生解决问题的关键。这其中，除了需要看新知识和原有知识的相似关系，最为关键的是这个原有知识一定是学生大脑中的原有知识，而并非是教师大脑中的原有知识。
（二）寻找学生大脑中原有知识讲授新知识
集体教学中，教师在运用原有知识的过程中，重点是要保证所使用的原有知识是每个学生大脑中都存在的原有知识，这一点如果得到保证，就为提高课堂整体教学效率打下了基础，学生听课的过程就一定是轻松的、快乐的。
作为新知识的原有知识固定点的选取，除了看与新知识的相似点以外，还要看是否是学习者的大脑中所具备的。
（三）成年人的方法和成功经验必须借用学生大脑原有知识才能有效运用
现实中老师和家长给予孩子的方法和经验，经常不能被很好的运用，甚至用了也没有多大效果。我们根据这样的事实，可以推理出：教师总结出的规律是利用教师大脑中的原有知识加工出的结果，因此由于这种总结并没有与学生大脑中的原有知识建立连接，即使教给了学生也很难熟练运用。
因此，只有教师们在总结经验、规律和方法时能够充分利用学生大脑的原有知识，并使其体验到方法的有效性，然后再纳入到学生的知识体系里，这些经验、规律和方法才能真正的被运用。
记住方法不重要，重要的是所谓的高效的学习方法是如何产生的，以及好的学习方法在学习过程中的体验过程。要想让学生灵活运用他人传授的方法，关键是要不断的引领学生体验方法产生的过程，以及在运用方法解决问题过程中顿悟的感受。
另外，也不应该让学生盲目追求具体的学习方法，而是想办法促进学生产生自己的学习方法，从更高的理论层面上解决问题，自我顿悟的激励作用无比强大。
