每一个日子都不一样，不仅从日历上来看，更从每一个日子可能发生的事情来看。
因为每一个日子都不一样，所以需要对每一个日子都保持好奇与热情，并做好随时接受新的挑战的思想准备与能力准备。
一、课堂教学：有预设更有生成
山东交通学院宫珂老师在《学校文化的场与能—兼论校长文化领导力的建构》中指出，要改变传统的简单化的“校长办学、教师教学、学生求学”的孤立、区隔的角色体验方式，形成校长在“教学和求知”中办学、教师在“办学和求知”中教学、学生在“参与管理和课程开发”中求学的实践机制。个人非常赞同这样的观点，于是，在细数校园里的每一天时，优先从课堂教学开始。
为保证课堂教学的效率，每一位老师都应该认真备课，对当节课的学习内容以及学习方式都有清楚的认识，也就是说课前需有预设。
比如，鉴于复习的需要，我计划以一个大问题，贯穿起整节课，引领学生把数学书各个单元的内容做一次集中整理。这个大问题是—回顾和比较一下，你觉得本册数学书的哪个单元，自己学得最好？请举例说明。
通过围绕该问题进行思考，一方面对已学知识做回顾与整理，另一方面，也通过案例助学生学习和掌握用思维导图方式辅助复习。
预设很美好，实际有没有成为现实呢？
当节课是小吴同学做课前分享，孩子分享的主题是《当分数遇上方程》。将两个不同单元内容整合精心设计了问题，安排了与同学们的互动。
“当分数遇上方程”，多好的想法呀！
于是，在孩子们点评结束后，继续引导全班同学挖掘这个话题的意义与价值，感受和体会当各个单元都学习之后，借助整合的方法进行整理与复习的重要性，并给孩子机会，独立尝试再集体交流。
没有学习效果较好内容的分享，更没有思维导图，那么，这节课的效率怎么样呢？
从孩子们的专注，孩子们的参与以及孩子们最终呈现出来的整合练习可以看出，这节课孩子们学有所获，甚至是收获满满。
有预设，但最终并没有按照预设展开课堂学习，为什么会有此变化？盖因在察觉并把握学生分享亮点与复习方法之间关系的基础上，遵循以人为本教育教学的原则使然。所以，每一个日子都不一样，每一节数学课都不一样，先有预设后有生成，既有预设更有生成，预设重要，生成更重要，需及时把握，并充分利用。
二、学生活动：发现更积极走进
学生在校的每一天，除了学习，还有活动。有人说，谁不能习惯甚至喜欢孩子的叽叽喳喳，谁就不适合做教师。作为一名教师，对于学生的课间活动，首先要用发现的眼光去观察，其次还要愿意积极走进儿童的世界。
A楼和B楼之间有一水池，取名曲水流觞，起初试图作为校园里的一处景点予以打造。但因地势原因，导致池里的水无法循环流动，成了一滩死水。水质得不到保证，便滋生起蚊虫。为保持环境卫生，避免学生被蚊虫叮咬，所以，不再往池中放水。下了课，有附近班级的孩子在池中行走，把干涸的水池当做通道。进入梅雨季节，连日阴雨，雨水在池中聚集起来，形成一处水塘。孩子们下了课便围拢过来。如果基于安全和卫生的考虑，给予孩子们制止，或许孩子们也会服从，离开水池。但是，因为心里并不认同，所以到了下次课间，仍然还会再度在水池边聚拢。那该怎么办呢？
悄悄走过去，站在孩子们身后，看看孩子们在做什么，听听孩子们在说什么。原来孩子们发现水里有小青蛙。城市里长大的孩子已没有太多的机会在生活中看到青蛙，所以，一旦看到，非常兴奋和好奇。有男孩还找来小树枝，把树枝伸到水下去逗引正游曳的青蛙。
突然，孩子们看到水底有只青蛙，好半天都一动不动。用树枝和手共同打捞出水底的青蛙，再给其翻个身，发现青蛙还是一动不动。有孩子说，青蛙死啦！剖开看看吧！另有孩子说，不行！有点血腥，还是扔了吧！也有孩子舍不得，说再看看吧！
……
只是对待已经失去生命的青蛙，就可呈现不同态度，其间，又可隐约看到不同孩子的内心。作为老师，要做些什么呢？自然需要及时给予孩子们正确的引领与教育。就如何对待已失去生命的青蛙而言，针对有同学想要剖开看看的想法，需要告诉孩子们如果确有实验需要，可有准备和有计划的剖开，但若无实验安排，则不可随意行动，以此来提醒和培养学生对生命的敬畏意识。
魏书生老师说，一个眼见自己父母负重而无动于衷的孩子，不懂得心疼父母。一个连父母家人都不能心疼的孩子，不要奢望其会心疼与自己建立起关系的他人。
没有将孩子们从水池边撵走，却遇到并抓住了一次生命教育的机会。教育不仅发生在有预设的课堂，也发生在无计划但能及时捕捉契机的课间。而每一天会遇到哪些契机，几乎不可预计，所以，每一天都是新的，值得我们满怀热情去迎接。
三、突发事件：坦然更用心协调
学校由一个一个的班级组成，班级成为学校的细胞。每一个细胞怎么样，则这个学校就怎么样。虽然，每个班级都配有班主任，全权负责班级日常事务，类似于一校之长的一班之长。但是，即便班主任老师谨小慎微，甚至是如履薄冰，也总会不可避免出现这样那样的突发事件。
遇到了，老师们首先是尝试自主解决，一己之力解决不了，想到的便是求助领导，求助学校。所以，作为管理人员，不仅要每天都认真对待课堂教学和课间活动，而且还要随时做好参与和协调班级事务、家校矛盾等突发事件的思想准备。
其一：站全局，冷静处理。
首先，当有班主任或其他老师来求助时，不能因为突发事件打断、干扰了正在进行的工作而心绪烦躁，而应该坦然面对，再站在全局协调处理。
班主任老师或者其他学科老师，因只面向一个班级或者一个学科，所以难以协调多方关系，促进问题解决。作为管理人员，却可以整合多方资源，所以相比较班主任老师或者其他学科教师，有更有利的条件，需充分珍惜，善加利用。
比如，某班有多位家长反映班级里有个别孩子自我管理能力弱，情绪易失控，多次威胁到其他孩子的安全，于是，越过班主任，找到学校，希望学校能够出面给那个孩子以及孩子家长施加压力，提出要求，以保障学生们在校期间课堂学习的有效和课间活动的安全。于是，学校充分发挥对家庭教育的引领作用，面向不同的家长群体举行座谈，一方面了解家长们的诉求，另外一方面也增进家校之间的理解。与此同时，为保证课堂学习的正常秩序，学校充分发动行政管理人员的力量，组织行政管理人员对这个班级展开跟班听课，一方面深入观察这个班级的整体课堂状态，另一方面，确保课堂上不会发生不利于学生正常学习的动作和语言。
其二：看全面，系统思考。
相比班主任老师或者其他学科教师，学校管理人员除可站在全局，协调处理，享有资源优势外，从主观来讲，学校管理人员还应比普通教师有更丰富的智慧和更有效的办法。
仍以上述某班为例。有学生因在课堂上被同学叫绰号而倍感委屈，以至大哭，晚上回家把情况如实汇报给家长，家长随即在班级群里欲与当节课老师当堂对质。被点名的老师试图与家长沟通，讲述事情过程，表明个人想法，但几个回合下来，不仅未使事情明朗且大有愈说愈说不清楚的危险。
怎么办？
作为管理人员，当老师无法与家长有效沟通转而向自己求助时，该怎么做呢？首先，不能情绪化，其次需要看全面，系统思考和分析问题原因，进而能用非头疼医头脚疼医脚的办法来促进关系的恢复和问题的解决。
就以这件事情为例，一般孩子都排斥别人抓住自己形象上的小特征来给自己取绰号，但是这个孩子反感尤其厉害。为什么会这样呢？背后是有什么遗留、积压以至到现在都还没有解决的问题吗？是什么样的问题？需先了解清楚，再做情绪疏导。对于直呼同学绰号的孩子，他有没有意识到自己这样做是对其他同学的极度不尊重，必须要改正？当孩子之间发生矛盾冲突，背后总会有各种原因。有些原因就在当下，而有些原因则早已潜藏，需要系统思考、全面了解，才能找到打开这扇门的钥匙，实现矛盾被化解，问题被解决。
校园里的每一天都是新的，就要求我们不论学科教学，还是班级管理，抑或学校管理，都需要一方面满怀热情，一方面满手方法，愿意爱学生，更要会爱学生，努力做有道德情操，有理想信念，有扎实学识，有仁爱之心的四有好教师！
