6月5日晚，陕西省教育科学研究院小学语文检验员李琦老师，分享的主题是“依托统编教材，促进思维发展”。李老师选取不同学段的教学案例，从信息化时代核心素养、语文核心素养、统编教材等四个方面入手，强调要重视学生的思维发展，关照不同年段学生的思维特点。同时，通过对布鲁姆认知目标的简述和学习内容平均留存率的对比，引导老师们进一步明确统编教材的编写意图，是更加注重学生思维能力的培养，和综合能力的全面发展。
老师首先介绍了学生思维发展的重要性，教学过程中一定要关注学生的思维训练，避免机械记忆。
接着老师以四上第一单元第1课《观潮》、第2课《走月亮》、交流平台为例，介绍了教师教学要创设情境，激发想象。学生学习的过程是：体会内容（想象）——体会表达——迁移运用。
以六上第七单元《月光曲》为例，探讨训练学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
以五下第六单元为例，介绍逻辑推理能力的培养过程：遇到问题——当时的条件——适宜的对策——解决问题。
以五上第八单元《忆读书》为例，介绍如何培养学生阅读时注意梳理信息，把握内容要点。教学重点：梳理信息、把握内容。梳理信息的方法：圈画法、分条列信息、图表法。强调教学中，教师要让学生的思维动起来，要推动学生自主阅读，通篇把握文章内容，进行分析，归纳总结，在自主学习中解决问题，习得方法。
六下第五单元训练学生体会文章是怎样用具体事例说明观点的。介绍文章脉络：提出论点——印证论点（举例论证）——总结事例，回应论点（引用论证），每个环节中环环相扣，层层推进，逻辑性很强。
四上习作单元：通过精读课文的学习，了解作者是怎样把事物写清楚的，写一件事，把事情写清楚。从读中自己提炼方法，再作用方法。
六上第三单元策论单元——有目的地阅读，教材要求：打开学生思维，运用多种方法完成阅读目的，培养解决问题的能力。教学中所有学生都要经历尝试完成所有任务的过程。不窄化，不缩水。
三下第三单元语文园地——字词句运用，对照流程图，仿写片段。
老师举了大量的例子，旨在阐明：学习课文应理清文章脉络，体会作者的逻辑层级，再迁移运用。
最后，李老师介绍了课堂提问常出现问题：
提问太多，太密；提问为了确认内容，而不是引发思考；提问后缺乏追问……以苏格拉底的提问方式为例，介绍了如何培养学生思维能力。
通过本次的教学，李老师强调，21世纪我们要培养学生的基本技能，必须培养学生的批判性思维，创造性思维以及生活方式等。教育的本质在某种意义上来讲是培养学生的思维，培养学生思维的改变，培养思维的最好场所是课堂。把课堂教学搞好最根本的问题，是从教到学的转变。
提出教师角色转变：
老师应该是学生思维发展、学生语文能力发展、学生形成学习语文方法策略、形成一些好的学习习惯的推动者、启发者。
把握教材编排体系，研读文本，吃透教材，成为一个好的交者，先要成为一个好的读者。让学生的学习真实发生。要有推动学生的思维发展的意识，要关注学生思维的结构化，系统化，个性化发展，摒弃思维碎片化。教师不能代替学生思考，只能做学生思维发展的助力者，因此，教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。
