在成都听一位中学老师谈，他学校的领导向语文老师提出“教师下水”的要求，很有意思。“下水”是从游泳方面借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。（P141页）
松的笔记：
这篇文章原载一九六一年七月二十二日《文汇报》，估计那位成都的校领导，就是最早提出
“教师下水”这一说法的吧。
语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。（P141页）
松的笔记：
叶老在这里给“下水”做了一个定义，从此，“下水”这就成了语文教师要具备的一项能力。
这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验，学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进步。（P141-142页）
松的笔记：
能做到这样的境界，那该是怎样一种润泽的课堂，是怎样一个神采飞扬的语文老师呢？……
试拿改文做例子来说。给学生改文，最有效的办法是当面改。……老师要念下去就有数，哪儿该给学生点醒，哪儿该提怎么样的问题给学生点醒最为有效，这并不是轻易办得了的。要不是对作文非常熟练，具有敏感，势将无能为力。怎么达到非常熟练，具有敏感的境界呢？惟有经常动笔，勤写多作而已。(P142页）
松的笔记：
有时候觉得其实孩子写作文并不难，无非就是指出他文中遣词造句、构段谋篇、选材立意等方面的问题，然后修改，多练就可以了。但如何“指出”、“点醒”，就是一个语文教师水平的问题了。想提高教学能力的方法不复杂：“经常动笔，勤写多作”，但真正做到……难！
当面改不是经常可行的办法。一般是把全班的文稿改好，按期给学生评讲指导。只要评讲得当，指导切要，而且能使学生真正领会，深印脑筋，当然也是有效的办法。既然如此，就不能说某一段不怎么好，所以要改，某一句不大通顺，所以要改。必须扣得很准，辩得很明，某一段为什么不好，所以要改，某一段为什么不通顺，所以要改，评讲才有可靠的资料，指导才有确切的依据。而要处处能扣准，处处能辨明，哪怕一个“的”一个“了”，增删全有交代，哪怕一个逗号一个句号，改动全有理由，非对作文非常熟练，具有敏感不可。怎么达到非常熟练，具有敏感的境界呢？惟有经常动笔，勤写多作而已。（P143页）
松的笔记：
读到本段最后一句，发现和上面一段的最后一句一模一样，不禁笑了起来，这老头，不仅对语文教学深有研究，而且对语文教师也是看得通通透透，这句话，不知戳到了多少语文教师的痛处，讲一遍不行，非得再讲一遍！
但他讲得真有道理，我觉得也是作文教学吸引我的地方。作文教学课堂就随着学生的作文生成而教，不像阅读教学那样，课前已预设了套路，课上就不停地挖坑让学生跳……（偏激了一点，哈哈……）
还可以推广开来说几句。语文老师担任的工作，再有一项是讲读教学。讲读教学就是教学生读书。跟教作文一样，惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。因此，在读书方面，也得要求“教师下水”。
松的笔记：
翻到前一页，算了算这篇文章的写作时间，距离现在已经有五十八年了，深深领悟到：是真理，就永不过时！
