《母鸡》所在单元语文要素：体会作者是如何表达对动物的情感的。具体到这一课中，作者如何表达？第一，欲扬先抑。第二，借助具体事例。
王老师这节课的目标是什么？解决语文要素，学习老舍的写作手法。他将目标转化为一个问题：……的事实在哪儿？
只是问法千变万化：
没错，这就是母鸡大声喧哗的事实，
现在我们继续第二条，无病呻吟的事实在哪儿？
再请一位孩子来读一读这一段事实，事实读完以后，其他孩子再读一个词——讨厌。
第三条母鸡欺软怕硬，事实在哪里
第四条讨厌的事实，自我炫耀，谁找到了这条谁？
现在经过老舍先生的仔细观察，认真记录，母鸡令人讨厌的事实清不清楚？
而现在的母鸡却变得负责、慈爱、勇敢、辛苦。但是我们知道光有这四个词是不够的，哪怕你写得再醒目，就像当初控诉母鸡的时候需要事实，那么你现在表扬母鸡也需要事实。来，孩子们一条一条地找一找母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的事实。
这样的事实还有很多，就写在老舍先生的表扬信当中继续找。
所有的问题，都是在围绕一个本质问题：作者用了什么事实表达情感。在找到本质问题后，王老师将其用儿童化的语言表现出来了。
围绕本质问题，创设了一个连续性的问题情境：
老舍先生是一位作家，而且是一位大作家。但是这位大作家有一次却碰到了一件事。原来他夫人在自家的院子里养了一只母鸡，自从他夫人养了母鸡之后，老舍先生原来平静的生活被彻底打破了。
老舍先生是一个文化人，不能动武，于是就充分发挥自己的写作才华，给母亲写了一份控诉状，罗列了母鸡一条又一条的罪状，然后要把母鸡告到他夫人那里。我们一起来看看老舍先生写的这一份控诉状。
他夫人拿着老舍先生写的控诉状，指着母鸡和一群鸡雏说，现在他是母鸡母亲了，建议老舍先生再观察一段时间，过了一段时间以后，要是老舍显示还是讨厌母鸡，那立马让母鸡滚蛋。但是她有一个要求，如果老舍先生打算继续留下母鸡的话，得为母鸡平反，为母鸡写一封表扬信。真没想到过了一段时间，老舍先生对母鸡的态度完全发生了变化，而且最后真的为母鸡写了一封表扬信。
三个情境，合情合理。根据“讨厌母鸡——敬重母鸡——歌颂母爱”这一文本语境，创设了“写控诉状——写表扬信——怀念母亲”的教学语境，实现了文本与课堂学习的重合。本质问题贯穿始终，在控诉与表扬中，欲扬先抑的写法也自然清楚。
