福州市鼓楼第一中心小学 林汉铭
本学期从3月份开始，我开启了对学习任务单实践与研究。直到近期，我才真正找到了些学习任务单的思路和做法。接下来的几个星期，我会针对教学实践中的学习任务单的设计进行剖析。
福师大章勤琼教授关于学评教一致性中，提到好的学习任务需要具备三个特征：低门槛、多层次、大空间。
在实践的过程中，我慢慢发现利用这三个特征来设计学习活动，学生不仅参与度高，学习成效也相对比较显著。
例如，在《整数加法运算律推广到小数》的第二课时，其中一个学习目标就是通过自主探究、对比交流的学习方式，积累选择合适的方法进行小数连加、连减以及加减混合的相关经验，发展运算能力。为了让孩子们有深刻感悟，我将原本课后的一道习题进行了一个改编，重构成一个学习任务。
原：
现：
前后对比，可以发现：1.我保留学生熟悉的真实情景，让所有的学生都可以参与其中，这就是所谓的低门槛。2.多了让学习活动的展示出多层次的特性，我有意将两份小票的物品进行了叠加，并修改了其中的几组单价和金额数据。使它成为既可以直接计算，又可以简便计算。不仅如此，还兼顾到简便计算多样性的特质。3.通过追问“如何才能算的又快又好”给足学生讨论的空间，并有利于学生梳理出解决问题的内在逻辑。
具体实施效果如下：
通过独立思考，孩子们呈现出几种不同的解决策略。在素材的收集后，我进行了分层展示和对比。
竖式计算：
竖式计算作为连加计算的基础做法，往往是孩子们第一直觉就会考虑到的方法。原本在这里，我想要找一份有涂改的竖式计算的素材，但实际上由于我设计的数较为简单，所以孩子们在计算的过程中并没有出现错误。这里也给我一些学习任务设计的警示，在考虑多层次时，还需要做更加精细化的考虑。如果此时，把20.05改成29.95，这样就可以加大十分位和十位的计算难度，也许学生在对竖式计算优劣势的问题上就会有更深的感触。（竖式计算数简单时可以一步到位，数复杂时将多个数字快速的加在一起计算负担大，有时会出错。）
分步计算：
在分享的过程中，孩子们很容易体会到相比竖式计算，分步计算虽然好算，但缺点是思维不连贯，容易遗漏数据。
综合算式：
相比分步计算，综合算式思维连贯，不易漏掉关键信息，计算采用两两结合，计算量不大。而且孩子们发现连加的过程，可以考虑利用交换律和结合律进行简便计算，例如：10.30和12.70可以凑整。
综合算式2:
“同样是综合算式，和刚刚的方法有什么不同？你有什么想法？”让孩子们在观察中去发现“舍近求远”的目的，感受简便中，还存在不同的层次的算法。
最后，通过小组交流，孩子们做了方法梳理和提炼：1.看2.算3.验。其中对于“看”，他们又有了新不同的感受。
回看目标的达成情况，学生通过现实问题，对于连加问题的解决策略有了一个非常完整的学习经历，在过程中积累了利用合适的方法进行计算的相关经验，学习活动及成效匹配学习目标。
