第一次读于永正老师的书是经朋友介绍的 ，第一本书的名字是《给初为人师的女儿的20条建议》，当时读完最大的感受是：这就是我喜欢的老师，我要成为这样的老师 ！
后来又买了于永正老师的其他著作，每当我心浮气躁或者是没有教学灵感的时候，我就会读上几页。感觉于老师的文字虽通俗易懂，朴实无华，但却有很强的实操性，有很高的参考价值，甚至有些案例我们直接就可以拿来用。
这次我读的这本是《儿童的语文》，这是于永正语文教学研究所在于老师离世后所总结的于老师的语文教学的思想精义。在这本书的封面上有这样一段话：儿童的语文是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文，是读书的语文，是练字的语文，是激发兴趣的语文，是培养习惯的语文。这段话让我感触很深，我想，这应该就是于老师想要留给学生的东西吧。
本书详细介绍了于老师的“五重教学”，以及在“朗读、口语交际、作文教学、识字写字”等方面的见解及做法，其中我最感兴趣的就是于老师的识字教学。
于老师的识字教学非常有特色。首先是具有形象性，我们的汉字是象形文字，本就是由一个个具体的图形演变而来，于老师早在三十多年前就把字词的解释变为了情景化呈现，使学生在识字学习中形成语言的立体积累。例如：于老师在解释“一岁一枯荣”时，首先利用年龄让大家明白了岁指的是年，一岁也就是一年。一年有四个季节，在一年中草有哪些变化呢？然后，于老师用彩色粉笔在黑板上分别画出了草的四季变化，引导学生说不同，进而就能非常形象的让学生记住“枯”和“荣”的意思了。这样可以使学生对艰深的字词学习化难为易，激发学生学习语文的兴趣，促进学生学习积极性的提高。
其次就是情感性。语言是靠文字表情达意的，那么我们的识字教学就不仅仅是认字，而是要通过字词句揣摩作者内心的想法， 特别是对关键字词的揣摩。这让我想起了之前讲过的一篇课文《田忌赛马》，这篇课文的其中一条主线就是齐威王的心理变化，而这一变化就是通过“得意洋洋、目瞪口呆、垂头丧气”等几个词语表现出来的，这时就可以选择让学生去演一演，这样不仅使学生了解了词语的意思，更是享受了语文学习的乐趣。
第三点就是科学性。汉字的科学性具有形象性、逻辑性、试验性等诸多特点。如何引导学生准确而形象的理解为汉字，这是很困难的。李老师是这样设计的：读书猜想，查字典验证，汉字往往具有一字多义的特点，其所处的语言环境不同，意义也往往不同，遇到此类情况，我们可以先做假设，然后通过查字典进行验证，还可以通过联系比较的学习，引导学生发现汉字的一字多义。再有就是整体把握，抓住关键字来理解这个词语的意义。最后可以通过综合训练来加深同学们的印象，提升对词语的理解和运用，例如于老师在前文中所提到过的“造段”的训练。
其实汉字教学具有很强的灵活性，可以先问后教，学生会的比较不会的重点教；可以联系生活经验教生字；也可以各有侧重 ：有的侧重字形，有的侧重字义，有的则强调运用。
在我们低年级，识字教学几乎贯穿了每一节课，是非常重要的，也很值得我们去学习和研究 。
