这一年，接触的小孩子比较多，对于他们的语文学习现状比较了解。
小学二年级的孩子，个个人右手中指关节处有因为写字而磨成的厚厚的茧子疙瘩。小学四年级的那群孩子，天天晚上语文抄写八九页周作纸。五年级的孩子，作业更多，他们每天的试卷都是很多页，做完了就抄……
最可悲的是考试之前，老师们开始大批量地布置试卷。最泛滥成灾的一个晚上，四年级的王某某同学一个晚上做了24张卷子。我常常在心里替孩子们抱怨:不应该是老师没有上过学吧，要不，布置作业怎么会没有一点儿计划呢？
这种学习方式的直接后果很严重:孩子们特别不喜欢学习，特别不喜欢自觉主动学习。不管写完什么，他们的第一反应就是交给老师，他们用行动告诉自己和老师，他的任务完成了。不管你对他们的学习提出什么要求，他们都会不假思索地说:不中。写字的时候，他嫌累胳膊，读书的时候，她嫌喉咙痛。你讲课的时候他们不想专心致志听，你让他们动手写字的时候，他们就免强“稳坐钓鱼台”。反正每个人似乎都有很多很多的“被逼无奈”，每个人似乎都有好多好多的不想努力的理由。
不管是业内还是“业外”的人都说，“兴趣是孩子最好的老师”，我们的孩子以这样的方式学习，他们还有兴趣可言吗？
这几天，在曹老师的托教里，我一直没有按照曹老师的要求去上课。曹老师多次说，小学的老师们给她打电话，交代语文也要尽量多学习一点儿。所以她的目标就是以语文课本为主。我不这样认为，我知道开学后，那薄薄的一本语文课本，孩子们不知道要在语文老师的引领下翻阅多少遍，抄写多少遍。我希望孩子们通过假期的学习，能够提高一点儿他们学习的兴趣，通过一个月的学习，改变一些不正常的学习习惯，尽量养成一些想读书的习惯、想写做的意识。所以在教学中，我尽量以课外的读和写入手，尽量做到慢慢调动，慢慢培养，慢慢地让他们进入该有的状态。
作文教学，我打破常规，一开始没有让他们直接下手写。
最先教他们的是动作描写。我曾经尝试着像往常一样，先让同学们知道什么是动作描写？动作描写的作用是什么？怎样进行动作描写？等到真正教学的时候，我改变了策略。我给同学们出示了这样一个动作描写的片段:
“小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。小丽高兴得又蹦又跳。”
我先引导孩子们读一下文段，画出里边描写动作的词语，再读，画出里边的修饰词。再读，体会这些词语的妙处，然后试着引导他们写日记。先设置一个场景:星期天，写完作业了，就出去走走。看见一个小姑娘在捉蝴蝶（或者在捉蜻蜓，或者在逮蚂蚱，或者在逮蛐蛐），可以试着把上边一段话用上或者改造之后用上。谁知道，就这么简单的“实践”，竟然就吊起来大家的“胃口”了。每天，只要我一来，总有孩子迎上来急切地问我:“老师，还抄吧！”“老师，今天让我抄吧！”他们的学习热情，溢于言表。于是我们每天抄得不亦乐乎。
前天和昨天，我又开始试着调动大家读书的积极性。第一次，我在手机里随便找了一首儿童诗《老师的微笑》，抄在黑板上，带领他们读了几遍。有三个同学站起来试着朗读。昨天，我看见大家没有什么作业了，就又抄了一首诗歌《永远难忘的童年》。再次带领他们大声朗诵之后，我告诉了他们一些关于朗读的小技巧和朗诵的作用。没想到的是，他们读书的热情似火再次被点燃了。他们主动要求，要么单独朗读，要么小组合作朗读。我试着让他们以小组为单位，带着动作朗读，大家很认真，效果好的很。特别是同学们挥舞小手给诗歌添加态势语言之后的那种陶醉劲儿，连我都被感染了。
下午上课前，孩子们第一次没有按照曹老师的要求读英语，而是在大声读语文。我知道，我的“目的”达到了。其实，如果让孩子们尝到读书的乐趣，他们怎么会不喜欢读书呢？
学习语文，最好的方法是让孩子读起来、写起来。当他们喜欢读、愿意写的时候，我们作为老师的“任务”是不是就减轻了许多？
