记得以前读过这本书，然而这种回温也只是当我重新拿起这本书时才有的体验。以前只记得"和善而坚定"。
再读时，不禁总和目前班级管理中的种种状况对号入座。虽然有些章节读时会有不同的声音响起，比如："这样能管好一个50多人的班级吗？可能这更适合一个妈妈来用，而不太适合一个班主任来用吧。"但是更多的时候脑里响起的自省的声音，"哎呀，昨天才罚连续两天不好好做操的小何踏步一分钟，这样有效吗？有时候我也确实只是在惩罚，这样短期有效的方法还是达不到有效管教的标准啊！" （附上有效管教的4个标准）
为防止看完此书后只有五个字的回温效果，接下来还是得做一些纪录。
＊ 七种重要的感知力和技能
A. 关于"赢得孩子"。
有时候感觉在教育孩子的时候，从他飘忽的眼神和躁动的小手中能感受到孩子其实并没有在仔细听，他可能完全屏蔽了我。所以应当在教育前营造出孩子愿意听和愿意合作的氛围。
B. 孩子的首要目的是追求归属感和价值感
C. 一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子
他可能是试图在告诉我们：我感受不到归属感或自我价值，而且我对如何得到它们抱有错误的想法。
当一个孩子行为不当时，应该尝试去破译"她真正想要告诉我的是什么呢？"（做一个密码破译员＝）
D. 犯错误是学习的好时机
开班会或家庭会议：说出自己犯了什么错误以及从中学到了什么。（看到犯错误的价值所在并在友善的环境下从错误中学习）
矫正错误的三个R：承认recognize（我犯了一个错误）、和好reconcile （我向你道歉）、解决resolve（让我们一起来解决问题）
E. 不要"告诉"，要以一种引导孩子参与解决问题的方式向孩子"提问"。
F. 要确保把爱的讯息传递给孩子
G. 有时候孩子做出的只是"与其年龄相称"的行为。"发展适应性行为"
H.四种错误观念和错误行为目的（图）
I. 设定特别时光的时期表，定期陪孩子。 在课堂上鼓励孩子选择一个伙伴或同龄的"小老师"来帮助他们。
J. 逻辑后果与自然后果 更多的是用自然后果
K. 把孩子的不良行为转化成有贡献行为对鼓励孩子停止或大大减少不良行为很有效。 孩子感觉更好时才会做得更好。
L. 特权＝责任 缺乏责任＝丧失特权（eg： 拥有玩具是特权，照料玩具是责任）
M. 关于解决问题的3R1H：相关尊重 合理 有帮助 班会：帮人而不是伤人关注解决问题的方案 而不是关注逻辑后果
N. 暂停：太空区
O. 孩子参与制定日常惯例表：清单 给他们做这些事时拍照 贴到惯例表上。问：按照你的惯例表接下来该做什么呢
P. 花时间训练孩子，让孩子明白你的要求
