兰州市小学语文统编教材课堂教学研讨会
暨语文学科教师培训
洪校长发言：部编版教材 1.加入了习作策略单元，通过习作单元培养孩子的习作能力。2.加入了阅读策略单元。
抢麦发言：1.教师所授比较实在，以生文本。问题：臧老师，在课堂上侧重于抄写，对于学生抄写应该怎样去把握？
2.平时上课读的比较少。困惑：如何针对不同层次学生，如何把握习作教学的度？
3.怎样向简单教，轻松学过度？怎么把握教学的度？
臧老师解疑：1.语文：听、说、读、写、书，与内容分析说再见。每节课留十分钟让学生写。课堂写字与课外写字是不一样的，课外缺少指导。（抄、仿、比——前后连贯、改）知道了一段一段的构成，就会写一篇了。
牛筱琼老师解疑：2.3:了解学生，再去把握度。以《搭船的鸟》为例，先了解学生，再去定目标，本课，教学生：搭，翠。 对教考虑的多，对学考虑的少，只有多了解学生，才能走的更深。才能走心。
臧老师：一课一得，一步步走，扎扎实实走，所做都是从课本出发，单元页，课题，出发，再去设计教学。不要想一节课把所有的教完。
崔峦老师：部编版教材：目标集中，少教多学，一课一得。
崔老师评课：牛老师的课是在习作单元里的一节课，习作单元的课文是直接指向习作的，作者是怎么写的？你是从那些地方读出来的？用心领会课后练习题。《搭船的鸟》两道题目都是直接指向习作的。肯定：1.识字写字。通过预习单解决字音的问题，通过教学有意无意识的让学生识字，如：橹、浆、篙。写字：翠，羽。相对来说，量有点少。到三年级应该有词语的书写。
2.阅读方面。除了抓翠鸟以外，还抓住了雨。在抓翠鸟的时候，通过外形，动作等去观察，还有雨，听声音。以及透过一系列的动词感受到了什么？引导学生关注动作的描写。
1.注意观察。
2.教给孩子观察的方法。
3.老师对学生的学习方法，习惯引导上值得肯定。补充自己的意见，质疑问难，值得肯定。
4.没有完成课后题：想象翠鸟捕鱼的情景。
5.观察写话。注意观察的顺序。体现了1+X教学，一带多。写话不仅关注内容还要注意书写改。
陈锡宣会长：活动很接地气，习作策略单元怎么把握，确实比较难，它的侧重点，教学指向，就是习作，不管是精读课文还是交流台等，它和一般的精读课文内容是不一样的，精读课文要精讲精练。
牛老师所授，这个单元主题：观察。达到了编者意图。有抓手，有目标。优点：学生质疑问难，互提问题。精彩两分钟，学生互相提问。教师课堂语言的重要性，灵活性。不足：朗读需要加强。
臧老师的课：简略不简单。紧紧围绕主题，紧紧相连，环环相扣，学生在课堂上学到了如何抄写，如何去写。标点符号的强调，这是一个积累的过程，慢慢积累起来。这节课，目标集中，很实在，很实用，接地气。困惑：两节课已完，剩余的字什么时候写？二重唱，对这种读法不太理解？
臧老师：一二年级是学习，三四年级是学会，写字：在抄写的时候如果发现问题就去指导，没有问题就放过。 困惑：是不是所有课文的生字词教学都要在课堂上完成？ 对于二重唱读法：不一定可取，但可以选取一段去读。
崔老师：二重唱，就今天课堂效果来说不太显著。
评价臧老师的课：特色鲜明，上课宁肯剁其一指，不可其九指。1.本节课：特点：读。多种形式的读，读准确，读流利，读出味道来，阅读教学应该读字当头，各种形式的读贯穿始终。两节课下来学生还不会读，就是一节失败的课。
2.用多种方法理解词语。1.偏旁。2.联系上下文。3.查字典。4.组词。教会了多种方法。
以课文为例，指向了阅读教学。接地气。
3.两次抄写。积累句段，强化书写的格式以及标点符号。生字归生字，抄写归抄写，两种的目的，意图不一样，生字的书写必须在老师指导下认真书写。
4.课堂上学生的活动很充分。读，说，写。
