此文是这两天写在简书里两篇文章的合并，分享给大家——
为什么说2021年河南中考语文试卷的古诗词赏析题目出得有水平？（一）
再看一遍古诗词赏析题目。教九年级十多年，第一次有这样的感觉：古诗词赏析题目出得有水平。
觉得出题人一定是位喜欢诗词的老师，一个熟悉叶嘉莹先生的老师。
为什么这么说呢？
选的诗词没啥好说的，拆掉思维的墙，打破思维定势，2017年考过的《渔家傲·秋思》，再次出现在2021年的中考试卷上，语文老师们不会高兴——这还不到5年呢，怎么又考查这首词，就不能减轻一下学生的复习负担么？
渔家傲·秋思
范仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
好了，闲言少叙，首先看第17题：有些同学在默写时会把“衡阳雁去无留意”中的“雁”写成“燕”，请向他们解释，为什么这里用“雁”字。
第一次看到这个题目的时候，感觉非常兴奋。好题目就应该唤起学生的兴奋感。
为什么用这个“雁”字呢？
雁，作为作者眼中之景象，它呼应了题目，点明了季节是秋季，这是物候现象嘛，秋天到，雁南飞。另外也借雁的“无留意”侧面表现天气开始冷起来了。
雁，更是作者的意中之象，即意象。作者在写诗词的时候所选择的意象不仅仅有点明季节烘托心情等作用，更能够表现作者的情感。古人鸿雁传书，雁就有了传达思乡思亲的文化内涵，就成了一个文化符码。比如“雁字回头，月满西楼”；“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”；“乡书何处处达，归雁洛阳边”等。
而学生之所以开始的时候经常默写错，是因为不知道雁是一个文化符码——很多学生的诗词积累太少了。
这也提示我们第一次带学生读这首词的时候，课前可以让学生搜集一些含有雁字的古诗词句，或者是给学生出示一些。课堂上探索发现雁这个词背后的文化意味。这样学生理解了，记忆就深刻了，牢不可破，也就不会出现张冠李戴的现象了。
课前搜集含有雁字的诗词；课堂精确讲解；之后试卷考查。
这很符合怀特海的认知三阶段：浪漫-精确-综合。
反思我们的课堂教学，我们让学生经历这样的认知三段了吗？
这道中考题给我们诗歌教学什么启发呢？
试着总结一下：
1.诗歌教学，一定要遵循认知三段，要有足够的浪漫，以此为基础，再来课堂的精确。把教参理解复述给学生，让学生背诵默写，这不是教学。真正的教学是学生学习的一段经历，有学习发生，用皮亚杰的话来说就是既有同化又有顺应。
2.理解赏析诗歌，要以意象为抓手，尤其是文化符码，循着意象理解诗歌内容，体会诗人思想情感。文化符码要成为师生解读诗歌的武器和钥匙。
3.诗歌教学还要试图还原诗人当时的创作状态，体会作者的兴发感动，产生情感的审美的共鸣。当诗句与读者心灵产生共振的时候，诗歌才是活的，才有感发力量。
4.教师如果读诗的时候没有兴发感动，可以从两个方面着手：一是大量阅读诗歌，包括但不限于唐诗宋词，这是诗歌教学的第二套大纲；阅读叶嘉莹先生和其他名家关于诗词赏析的书，比如王国维《人间词话》，叶嘉莹《唐宋词十七讲》，以及葛兆光《汉字的魔方》等。
为什么说2021年河南中考语文试卷的古诗词赏析题目出得有水平？（二）
继续看2021年河南中考语文试卷的古诗词赏析题。
诗歌嘛，是范仲淹老先生的一首词——
渔家傲·秋思
范仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
第17题题目，既考查了学生对意象的把握，又考查了学生对诗歌情感的理解，而且问题情境化，很有设计感的一道题。
今天我们来看看第18题。
“羌管悠悠霜满地”一句蕴含着作者浓浓的情感，请简要分析它是怎样达到这种效果的。
蕴含着作者浓浓的情感，作者当时有什么浓浓的情感？思乡。
情感是直接表达出来的吗？
不是，是蕴含其中，间接抒情。
读者怎么能读出作者蕴含的浓浓的情感呢？
请注意，这是一句写景的句子，没有一个词表达情感。
王国维说，一切景语皆情语也。
那我们就首先从“景”中寻找答案吧。
这一句选取了什么景呢？
“羌管悠悠”“霜满地”。一个“羌管”，吹出边塞的曲子，悠扬不绝。音乐，最能勾起人的孤寂凄凉之感；尤其在异地，更让人想家。“霜满地”，气温骤降，边塞的苦寒更容易让人想家，想念家的温暖。总之，选取这两种景物，渲染了凄清冷寂的氛围，暗示了思乡情感。
再看这一句的“羌管”和“霜”，又是意象哦。作者选取这两个意象，与内地迥异的意象，他乡之物，教人想家；寒霜满地，会让读者想起“疑是地上霜”，自然联想到“低头思故乡”，思乡情感，蕴含其中。
最后我们也可以从用词的角度来赏析。“悠悠”，是指羌笛声，边塞音乐，与内地相比应该是比较粗犷，作者听到时候觉得笛声是“悠悠”，就是绵长、凄清的，而且在这样的“霜满地”的寒夜，更让人觉得凄凉。用鲁迅先生在《社戏》里面的话来说，“我的心也禁不住悲凉起来了”。
景物、意象、用词，从这三个角度哪一个角度来赏析，都是可以的。
这道题目，考查学生什么能力呢？
从景物描写中体会情感的语言感受力；通过品味意象来体会情感的语言感受力；通过咀嚼词语来体会情感的语言感受力。
既考查对情感的把握，又考查对情感把握的反省认知。这道题目同样出得有水平。
中考题目，实际上既是对学生语文能力的考查，又有对教师日常教学的提醒。
这道题目提醒我们，在平时的古诗词教学中，应该注意什么呢？
1.要引导学生在咬文嚼字中体会情感，千万不能主题先行，直接带着对主题先入为主的认识来从诗词中检验主题的正确性。杜威的思维五步包括情境、问题、假设、推论、验证，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。课堂教学这五步尤其是前面几步不可省略。不要直接告诉学生，让学生经历思维五步！
2.古诗词教学的精确，不仅让学生习得精确的知识，更是指集中专注地，秉持少而透原则去习得知识。比如对这一句的赏析，我们甚至可以“浪费”半节课来完成，同时要引导学生反思自己的学习，即发展学生的元认知能力，总结赏析诗句的不同角度。
3.牢记课堂教学的宗旨不是给予学生什么知识，而是引导学生帮助学生学到什么知识发展什么能力。课堂教学，教师的教是服务于学生的学的，要以学习者为中心。
4.课堂，既然是学堂，就要给学生足够的沉浸、探索、发现总结的机会和时间。
5.教师的作用，是帮助者、引导者，而不是课堂的中心。教师的帮助，体现在为学生创造足够大空间的最近发展区。（最近发展区，是指学生独立学习所能达到的程度，与在教师帮助下所能达到的程度之间的区域）
6.为了能给学生创造足够大的最近发展区，教师必须多读书多学习。对诗歌教学来说，教师要有丰富的诗歌积累，掌握一些解读诗词的武器。
总之，教师，尤其是语文教师，更尤其是中学语文教师，要想在课堂上游刃有余，获得讲台自由，培养出高素养又不怕考试的学生，教师本身也要通过阅读和写作不断提升自己的阅读能力，发展自己的元认知。
再看今年这两道古诗词赏析题目，出得有水平，一方面是从读者的阅读体验出发来提问题的，另一方面，从教师的角度来解读题目，它们可以说是对日常教学的恳切的提醒与点拨，相信你也体会到了这两点。
想提升诗词解读能力么？读书吧，去按图索骥，你会找到打开古典诗词世界的钥匙的。对了，上一篇已经列了一些书目了。
