给安宜6天的补习暂告一段落。教初二的仔，和平时带小朋友的感觉不一样。
Day1，制定个性化方案，了解问题出在哪里比解决问题更需要道行。
说好的简单测试一下英语，请他把放假前做过的试卷拿来给我。结果一聊将近2小时：分析了听说读写的水平和在词汇、语法、拼写、写作上的情况，在他平时做作业的E听说网站上练了一套听力，问到喜欢的老师的风格。慢热款，跟我说自己喜欢篮球，每天打完球要上两个补习班。
Day2，和家长沟通，用类比的方式让家长听得懂专业观点。
列了半张A4纸，写上安宜在英语学习上的优劣势，优点是对英语感兴趣，语音好，有一定语法基础；缺点是词汇少，语法理解不透彻。从笼统的“他基础差”到确定“他词汇量不够，要花时间背”，这个过程是成功的第一步。“知识诅咒”里谈到“会的人 搞不懂不会的人 为什么不会”，这句话很重要。一开始听到我说要背基础词汇，从小学三年级的课本开始时，家长表示担心时间来不及。在讲了核心词汇的概念后，有些理解。事实证明我是对的，初二阅读卷原题，考三年级四年级内容的就好几分。
Day 3之后
（1） 开始，授之以鱼和授之以渔。
词汇入手，先记图像。音义结合。背confident想他自己参加歌唱比赛得第一名的那个舞台那首《哑巴》，背skating想白雪皑皑的冬天有人在滑雪。除了学科知识，还教学科方法。每天写的教学小结，除了知识点，还有各种要求：注意书写，单词的字母间隔开i的距离（中考电脑扫描阅卷，书写不清楚很吃亏）；背单词时先记发音再拼写 边拼读边默写；在生活中积累“目之所及”的词汇 及时查词典看例句等。
（2）一课多练，在真实的语言环境里学习表达
考察单词的方法是，串起一个场景，我用中文讲述，他用英语自问自答。比如“我一天的生活”，讲到作息，讲到喜欢的运动和音乐，讲到自己粉红色的Nike限量版篮球。或者翻译课本对话的内容，越来越能在引导下说出接近原文的表达，有时能直接讲出原句，我会不吝表达自己的惊喜和鼓励“教你真的很有成就感”。
用口语聊天的方式（不是刷题）练习语法，虽然一开始一脸懵逼地问“我刚不是已经说了嘛，六点半起床，七点到八点跑步”，我回答“听清楚问题哦，不同时态!” 渐渐了解那些飘来飘去的时态语法问题，我也常常反问，为什么用这个形式。
练习的方式结合了中考听说考试的题型，一练多提高。
（3）调动非智力因素的参与
每天背完一本书的单词，我会让他把书带走，只有笔记要每天带着。今天他问“有没有书可以带回去的?感觉像通关一样” 。搞不清楚人称代词主格宾格，下载了bieber和adele的歌词，他练习我听歌，还顺带给我科普了气泡音blabla. 谈论和崇拜他在运动和音乐上的努力和小成功，无形之中他也更有信心，增强了自我认同，这种非智力因素的参与对学习的帮助是无形却极有意义的。练习数字，我拿了小朋友的“百数表”，用俄罗斯方块挡住其中几个，快速念出。
我一直认为学习是一种终身的能力，所以并不以不知不懂为耻，这种态度也稍微缓解了他面对学习困难的压力。遇到不认识的词汇 我会大方地说，“这个我不知道，我们查一下字典”。听默写时，不会的可以再瞄一眼重新背，不需要有负罪感，他也从不会背的单词中学到更多巧记词汇的方法。（比如：他混淆crowded和cloudy，是因为按着读音crow-ded这样背，我告诉他crowd本身是一个词不能拆开，唱row your boat的经典童谣告诉他row是划船的意思，划船需要很多人，crowded是拥挤的意思。）
（4）老师之外的相处，教学相长的乐趣
虽然他称呼我为“老师”，在我喊他必须“小睡一会再来上课”的第二天，“幼儿园开始就不午睡”的人说自己睡午觉了还喝了咖啡；但会给我听音乐作业 安利最近好听的歌；结束时问我有没有加了我微信，还可能会给我发什么什么。我也从他身上看到阳光的生活方式，激励自己要多跑步多早起。这样的细节，让彼此都感受到信任和尊重。
寒假见。愉快的相识。
