2022年四月第31本书

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1、本书主题：如何提升语文课质量

2、速读建议：偏说教类的书，读来容易心生排斥。书中内容有好的，也有不够好的，前两辑相对来说质量较高。

>> 俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”

>> 余秋雨曾说：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”

>> 评价一个语文教师是否优秀不在于他给学生讲解了多少课文，传授了多少语文知识，而在于他是否教给了学生学习的方法，激起了学生读书的兴趣，培养了学生良好的读书习惯。

◆ 从“有味朗读”谈“有效朗读”

>> 语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”

◆ 教学，要落在实处

>> “你举手举得真快，但是，你还是不能说。因为你一说，其他学生只听你的答案了，就不再思考了，所以，还是先请你暂时等一下。以后，听了问题要先思考，然后才举手。”是的，课堂是所有学生的课堂，该思考的时候一定要留下一点时间去思考，千万不能只满足于赶进度，而挤压学生思考的时间。

◆ 运用比较触摸诗歌

>> 第一，品味语言。

>> 第二，品味结构。

>> 第三，品读意境。

◆ 说明文也可以上得有滋有味

>> 语文课大量阅读的背后是为了落实写作。阅读是基础，写作才是目的，

◆ 你轻轻地读，我静静地听

>> 阅读是一种美好的享受，因为我们的好奇心可以在故事的铺陈中得到满足。

◆ 守护语文教学的“根”

>> 苏霍姆林斯基曾说：“教师所知道的东西，就应该比他在课堂上要讲的东西多10倍，多20倍。”

◆ 语文课，让范读成为“酵母”

>> 某数学老师是个金庸迷，他在班里定了一项规定，如果头天的作业正确率高，第二天上课前，他会在班内读五分钟的金庸小说作为对学生的奖励。一晃，三年过去了，三年里，他给学生读了好几本金庸的作品。

>> 语文教学的重要目的之一，是培养学生阅读理解文章的能力，而朗读则是培养这种能力的重要途径之一，因为朗读对体会和感受文章的形式美、语言美有重要作用，教师动人的朗读是学生走进文本的一把金钥匙。

◆ 第二辑 课堂上的遗憾

>> 好课强调学生的经历，带领学生经历由不知到知的过程，由不会到会的过程，让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”后再体验“豁然开朗”的快乐。

◆ 教师，请细读文本

>> 从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，追根寻源，弄清三个问题：这篇文章写什么？怎么写的？为什么这样写而不那样写？三言两语能够准确地拎出来，毫不含糊。

◆ 语文活动要提高有效性和实效性

>> 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

>> 什么样的活动才是真正意义上的实践活动呢？

>> 课堂教学的目的是为了让学生有所收获，而要想让学生有所收获，每一个活动都应该真正落到实处。所以在进行活动设计时，我们首先应该问：这个活动有效吗？还有没有更好的方法进行？如果多一些这样的发问，我们的活动是否会就少很多过场，多很多收获呢？

◆ 教师要有质疑意识

>> 为什么面对教材我们只会认同呢？

>> 任何一本书都超越不了作者生活经历的局限，也超越不了作者所处的时代的局限。既然作者都有局限，那么作品有局限也就在所难免了。所以，教师应有自己的思辨意识和质疑精神，绝不能对什么都顶礼膜拜。

◆ “到哪里”永远比“怎么到”重要

>> 例如，在朱自清的《背影》中，行动不便的父亲为什么要坚持自己买橘而不让年轻利落的“我”去？教师是否要把“橘”在南方人心目中的象征意义讲清楚？当告诉学生，在南方，“橘”的谐音是“吉”，“送橘”代表着“送吉”，并且这“吉”只能“送”而不能自己买时，学生是否就能对父爱多一层理解？

◆ 当讲则讲，当不讲则不讲

>> 孙绍振先生曾经说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文教师一定要讲出学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”是的，课堂上，学生厌恶的不是讲解，而是重复他们已经懂得的知识。

◆ 导课中不和谐的“音符”

>> 一般来说，一节课的导入部分3分钟足够，若超过5分钟就已经长了，应考虑压缩精简。

◆ 对“电灌”说不

>> 吴非老师在《课堂有你，更有学生》一文中说：“如果上课可以不用课件，尽量不要用。教师在黑板上写字，是一种文化熏陶，如果所有的教师都依靠电脑上课，我们有可能逐渐失掉母语教育的绝好传统。”

>> 萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，那么你和我仍然各有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，那么，我们每人将有两种思想。”

◆ 复习课要“三化”

>> 归纳整合复习内容，使知识系统条理化；采用多种复习形式，让复习形式多样化；精心设计引领语，让复习指令清晰化。

◆ 发现问题不是根本目的

>> 学习过程，是发现问题、解决问题、再发现问题再解决问题的过程。只有这样螺旋上升，学生的学习能力才能得以提升。

◆ 为学生发出真实的声音喝彩

>> 其实，作为语文教师，没有那么多要求，只要我们能够静下心来，倾听来自学生内心真正的声音，我们就是一个称职的教师，一个优秀的教师。

◆ 语文教学中的“五个一”

>> 所谓“五个一”，是学生的五项常规性语文作业，即“每日一词”“每日一句”“每日一话”“每日一篇”“每周一首”。

>> 总觉得语文教师有一项重要使命：让学生学会读书，让学生喜欢读书，让学生热爱读书，让学生意识到“读书是每天必做的一件事”，让学生养成每天不读书就睡不着觉的习惯。