怎样上一节朴素的语文课

                                                                                                                            R047张鹏

暑假有幸聆听了韩素静老师的报告，我的教育写作四阶段。第一阶段自由写作，为赋新词强说愁。第二阶段任务胁迫，为伊消得人憔悴。第三阶段突破思维，在左冲又撞中拔节。第四阶段聚焦主题，深挖一口井。

听完她的报告我感觉受益匪浅，我知道了自己现在所处的阶段，并知道了自己今后努力的方向。我又买来了她的著作《上一堂朴素的语文课》。看完目录便被深深的吸引了，当读到其中的内容时，更是感慨万千，为什么我没早点买到这本书呢?

该书分为四辑，依次是课堂要落在实处，课堂上的遗憾，捍卫课堂常识，我这样教语文。读完后，我最欣慰的是自己日常中某些做法跟书中的做法正好吻合，最大的收获是知道了如何上一节朴素的语文课。

书中所说，识字，阅读和写作，就是语文教学中最基本最核心的内容。语文课程标准也指出语文课的性质，语文是一门语言文字运用的综合性实践性的课程。语文来源于生活又高于生活，我们要用一双慧眼去发现生活中的美，发现生活中的语文元素。

识字教学要做到位

书中举了于永正老师教学生写字的片段，他要求学生把字写对，而且要写美。他还善于鼓励学生，在肯定学生的间架结构正确的基础上，又强调写字应该从哪里起笔，哪里收笔。然后让学生又书写一次。韩老师总结真正的识字教学，不但会认读，而且会书写，不仅能写对，而且要写美，识字教学的更高要求是理解词语。但我看到这句话时，内心受到很大的震动。一直以来，我的字词教学一直停留在表面上，并没有深入到理解词语上。有段时间也很迷茫，不知道怎么运用这些词语，有一次讲到卷子上阅读理解时，学生好多都写：对某个地方很向往，而答案给的就是憧憬一词。当我看到这时，我忽然想起憧憬的词语解释，不就是憧憬吗？如果我再讲课文时让学生理解词语的意思，并教会学生会运用这个词语造个句子，在做阅读理解题，学生不就会直接写憧憬了吗?

那节课上后，我反思了自己在字词教学方面的不足，现在讲授字词时我把重要字词放在句子中让学生理解，再让学生造个句子，加深对词语的记忆。

阅读与写作方面

一个语文老师最应该具备的是文本解读本领。张志功说语文教师应带领学生在文本中进进出出。语文教师一定要细读文本，从字里行间感知触摸文字的温度，读出字里行间里的空白处流淌着什么东西，读出文字之外的东西，倾听到文本细微的声音，要引导学生从言语的表层走向深层。于老师也曾说过备课要一丝不苟，把教材吃透，我给自己定了个规矩，要独立思考，刻苦钻研，力求自己真懂。要培养学生的阅读能力，先要培养自己的阅读能力。每一篇课文，只要查清时代背景，推敲词句，理清作者思路，脑子在课文里来来回回走。从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，追根寻源，弄清三个问题。这篇文章写了什么？怎么写的？为什么这样写而不那样写?三言两语就能准确的拎出来，毫不含糊，哪怕是一个词，也要反复推敲咀嚼，从不同的角度思考，肯定否定，再肯定再否定，脑子里始终有思维的火花。

一位专家说过语文教师的眼睛要毒，这里的毒就是指敏锐深刻独到，能从字里行间，读出学生读不出的东西，以便更好的引领学生走向文本的深处，让学生上这节课与不上这节课，对文本有不同的理解和感受。

朗读也是进入文本的一种方法。阅读的方式一定要结合文本进行选择。韩老师在书中明确的说出：篇幅较长者就适合默读，要求学生动眼不动头，动手不动口。文辞华美者就适合朗读，要求学生读出轻重，读准字音，动情动色。初读时是自由度，学生可以自由的读读圈圈画画，又能解决问题中遇到的不同的问题。学生怎么读都读得不到位时，可采用泛读引导。如果学生注意力分散，可采用其齐读的方式烘托课堂。文本的重点部位，可以让不同的学生，多次轮读。如何用做到用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音语调，感情表情停顿语气等几个方面把握让学生贴近的文字，感受到字里行间空白处流淌着的东西。

语文课程标准明确提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师要带着自己的生活阅历和知识铺垫，带领学生真正走进文本，进入一次真正触及心灵深处的情感体验。

书中举例执教故乡时韩老师采用传统的方式，引导学生从说话的句式，说话内容，说话时机，及话语中的标点符号四个方面，分析少年闰土和中年运程的语言。在这种引导下，学生安安静静的触摸文字，体会字里行间流淌的声音，品读文字空白处蕴含的意味。经过这样的分析，学生得到的答案明显丰富多了。

老师要求学生多读几遍文本，通过几次的通读后，学生基本上都能扫除字词的障碍，但是他们往往看不出，文章中特别精彩准确的妙词佳句，或者作者在构思上独具匠心的精妙之处。对于这些学生体味不到的地方，教师要着力指导。这是要让学生明白所以然。课文要讲学生自己学不会的，讲学生的疑难处，讲精彩处，主要是要通过自己的讲，让学生进入文本的字里行间，让学生从标点中发掘作者潜在的感情，从字词中解释文章的密码。

品味词语时，可尝试使用孙绍振教授的词语还原法，或更换词语比较法，要求学生在还原中比较中感受品析，是否能让学生更好的触摸到那些词语的温度呢?文中举了特级教师王君执教背影时对父爱的准确把握。王君老师说从父亲买橘子的文字中，你读出了什么？学生答：伟大的爱。伟大的爱太笼统，太抽象，学生又说无微不至的爱。王君老师再次引导学生：无微不至的爱不只是一个人对另一个人，父亲为我挑选座位，千叮咛万嘱咐也是无微不至，决定买橘子为我解渴也是无微不至，此时描写的是买橘子的过程，父亲孤身一人爬月台，他对谁无微不至呢?于是王君老师再次带领学生，细读这段文字，学生开始分析父亲的动作穿着。学生再次得出答案：努力的去爱。王君老师善于表扬学生，说努力真好，这个词语，比刚才的伟大，无私，无微不至都好，但是情感还不够。学生再次深入思考，竭尽全力。老师再次总结，同学们这就是竭尽全力的去爱，竭尽的不仅是金钱，而且是体能。

其实阅读与写作教学是分不开的。教学，应该带领学生再往前走一步。闫学老师做的特别好。她在整体感知课文之后，又带领学生研读了一个篇幅最长，花费笔墨最多的段落。在找关键词关键句，关键角色，体验朗读之后，闫学老师带领学生学习词段的写作方法。她还讲清楚了，借景抒情和托物言志的区别。托物言志说得是通过某个具体的事物，来表达自己的志向，如我们学过的《种子的力量》，《白杨礼赞》，重点表达自己的志向。而《走进祖父的园子》，重点通过描写动物植物的快乐来表达自己的心情。像这类借助于其它事物的快乐和自由，来表达自己的快乐和自由的方法，这叫寓情于景。寓情于景就是把自己的感情寄托在景物之中，王国维在《人间话语》中这样写道，一切景语皆情语，意思就是说：景物的描写，都是用来表达人物的喜怒哀乐的，假如当你开心的时候，景物就变得美好，当你伤心的时候，结果就不那么美好了，景物悲人也悲，景物喜人也喜。比如我们学的《小石潭记》，作者看到冷寂幽静的小石潭时，也产生了孤寂悲凉的心情。刘白羽在飞机上看到日出时，也说灰蒙蒙的天气。此处用灰蒙蒙，不仅仅是天气，也是形容人物的心情。

对于写作教学，课本无疑就是个最好的例子。我们在讲完课文时，应该再往前走一步，把课文所使用的表现手法，写作方法，再结合文本给学生讲清楚，日积月累，潜移默化。学生在写作时，脑海中也有基本的思路。

语文是一个与素养有关的学科，不仅要求学生在课堂上有所收获，在课下要及时积累，这样语文素养才能慢慢提升。书中所提到的限时背诵法和反复背诵法，这是我上课时比较常用的两种背诵方法。尤其是限时背诵法，这种方法一般适用于具有挑战性的课文。比如在讲小石潭记第一段，写发现小潭时，作者用了移步换景的写景方法。我觉得学生在背诵时比较有难度。我便讲清作者的写作思路，怎样发现小潭的，小潭的景物都有哪些。学生快速找出：隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭。潭中的景物都有哪些呢?学生快速抢答：水石树。作者是怎样描写的呢?水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

讲完这些之后，我便在黑板上写了简单的几个字：隔，闻，伐，取，见，水，石，树。根据这几个字词，学生两分钟之内就能把这一段背出来。背出来之后当堂默写，第二节上课的时候再次默写，隔两天之后又把所背内容再识记一遍。长期坚持这样做效果还是比较好的。书中所列举的其他方法，我也要学着去慢慢使用。

怎样上好一节朴素的语文课，并不是那么容易的。波斯纳说：“教师成长=经验+反思”。我们要在实践中慢慢摸索出经验，每次上完课学会反思自己的课堂才会进步更快。

2017年9月读书笔记