在数学教学中，教科书本身就是集中式的：每一章都是为了解决某个特定的问题而设计的。你要在课堂上学习，然后用作业练习。在学习新知识前，你得先在作业里完成20道例题。下一章又是不同类型的问题，你还是要同样专心地学习并练习那种解法。在整个学期里，你都要这样一章接一章地完成这个漫长的征程。但是到期末考试时，这些问题都被混在一起出现了：在依次解题的过程中，你会问自己该用哪种算法。这种算法是第5章、第6章，还是第7章的内容？你之前是在集中或是内容彼此独立的条件下重复学习的，不曾练习这种重要的分类。但在生活中，实际问题往往是以后一种方式出现的：我们在不经意间就会遇到问题与机遇，没有任何顺序。由于学习必须要有实际价值，所以我们必须能辨别出“这属于哪一类问题？”，这样才能选择并应用恰当的解决方案。
确实是如此，如北师大六年级上册第三单元分数 混合运算，第二节是求比一个数多（少）几分之几的数是多少，用分数乘法解决；第三节是已知比一个数多（少）几分之几的数，求这个数，用分数除法或方程解决。上课时很顺利，因为学生知道这一节的问题都用乘法解决，另一节课的问题都用方程。可是到期末复习不按顺序出题，学生就大量出错，大部分学生靠猜来做题，不是乘就是除，乘法打错了，就改成除法。期末考试成绩更是惨不忍睹。
分析原因：教科书编排的问题。集中练习，缺少多样化。比如六上第三单元第二小节讲求比一个数多（少）几分之几的问题，练习题全是同一类型，只是题目背景的变化。这就造成学生思维的僵化，不会去思考这类问题的适用范围。而浙教版教材就别具一格。采用乘除一起讲的方法，练习题也是乘除混合穿插，学生需要辨析才能做对。
