班级组建初期，为了解决垃圾存放的问题，更为了培养学生热爱关心班级的良好品质，有一位班主任号召全班学生找个器具存放班级的垃圾。可是几天过去了，并没有人来拿器具。
班主任把卫生委员叫到办公室，请他周一拿一个化肥袋子用来存放班级里程垃圾，并嘱咐他不要对别的同学说是班主任让拿的，并且在放化肥袋子时，要故意让其他同学看见。周一班主任早早来到教室看着袋子故作不解的问，这袋子是干什么的呢？“卫生委员拿的，用来放垃圾的。”同学们齐声道。班主任竖起大拇指表扬了卫生委员急同学所急，想班级所想的良好品质，并号召全体同学要学习卫生委员的关心，、热爱集体的精神，班里热爱班级的良好氛围越来越浓。
这是一个真正的伪教育案例，原因有三：
1.班主任的号召将自身放到了班集体建设之外。存放垃圾的器具，按理说在开学前就应该准备好，即使学校没有这样条件，找个化肥袋子也应该很容易，为什么班主任不亲自来做？而让学生来完成这个任务呢？实际上体现出的是班主任过于强烈的管理意识，而不是参与意识。
2.二班主任的行为在将关心热爱集体的理念灌输到班级其他同学的心灵中时，显然忽略了这位卫生委员的感受。如果说面对老师的这份表扬，卫生委员还能以继续演戏的心态，坦然接受的话，那么当客户面对同学们的赞扬或嘲讽时，他该用什么样的心态来应对呢？
3.这位卫生委员不该获得如此的表扬，确因为配合了班主任的谋略，充当了一次谋略道具，就获得了新班级以内第一次表扬，这可能会使该同学产生一种误解，做事情就要迎合老师的需求，能够投其所好，就可以获得荣誉。
所以做一名老师，我们的教育行为应该经得起推敲，教育行为千万不能成了伪教育的典范。
