一、事例
1、老爸辅导
犹记得小学写出了正月十五闹元宵的作文，老爸作了修改，文笔飞扬，妙笔生花，被老师当做范文。我没有沾沾自喜于被表扬，反觉得羞愧：这不是我写的。我没有感受到在老爸的指导中，自己成长的喜悦，没有习得写作提升能力。认为，老爸不会辅导，所以，等我有了孩子，不再让老爸辅导。老爸还挺纳闷：为啥不让！但老爸在辅导老弟儿子的过程中获得成就感。
2、老师辅导
今天看到老张谈语文事例中，将学生作文进行引导，指出不足，提出修改建议。呈现的初稿和修改稿有着明显区别。
3、我的辅导
学生呈现教学设计，我看，我还要求讲述，在讲述中抓自己认为学生的灵感点即学生自己有感触的点，然后，抛出问题互动，引导学生找到新的思考点。
二、启示
1、不能直接下笔捉刀！
2、互动中引导，而不仅仅是纸上提问建议！
3、需被辅导者自己根据建议做自我修改。
4、最重要的一点，不能仅此一次，要观后效，即这次辅导学生真正的学到的能够在后续中迁移呈现。
5、对于老师来说，能够呈现具象化指导建议，能够让被指导者在第一次出现变化，就具有了真教学的基本功。但不能是一板斧，要有持续观后效的意识和行动，呈现系列推进后的结果，才是真成果。
语文核心素养
语言建构与运用：积累语感 整合梳理 语境交流
思维发展与提升：直觉灵感 联想想象 实证推理 批判发现
审美鉴赏与创造：体验感悟 欣赏评价 创新表现
文化传承与理解：意识态度 选择继承 包容借鉴 关注参与
