2024年10月7日，由晨曦之光读书会第四小组导读李镇西老师的著作——《重读陶行知》之共读《教育乃一种快乐之事业》和《先生的责任“在教学生学”》两个章节，魏爱琴老师老师代表小组提出了三个问题，供我们一起思考和讨论:

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问题一：你为什么要当老师？

问题二：你怎么理解快乐教育（教育是一种快乐的事业）？

问题三：结合自身实际，谈谈“教师教学生和教师教学生学”的区别。

魏老师这一组的三个问题提的很好，也很有深度，下面是我对这几个问题的思考：

一、我为什么要当老师？

      我选择成为一名老师主要有以下几个原因。

      首先，教育是一份具有深远意义的职业。通过教育，我能够对学生的成长和发展产生积极影响。看到学生们在知识和技能上不断进步，在品德和价值观上逐渐成熟，那种成就感是无法用言语来形容的。每一个学生都是一颗独特的种子，我有机会成为他们成长道路上的园丁，帮助他们绽放出自己的光彩。

      其次，我对知识充满热爱，并且渴望将这份热爱传递给学生。我希望能够激发学生对学习的兴趣，让他们体验到探索知识的乐趣。无论是解开一道数学难题，还是理解一篇富有哲理的文章，我都希望学生们能感受到知识的魅力，从而培养他们终身学习的意识和能力。

      最后，与学生相处的过程充满了活力和温暖。他们的纯真、好奇心和创造力时刻感染着我。每一天都充满了新的挑战和惊喜，这种充满活力的工作环境让我感到无比充实和满足。

      二、我对快乐教育的理解

      快乐教育是一种强调在愉悦的氛围中促进学生学习和成长的教育理念。

      从教育过程来看，快乐教育意味着创造一个积极、轻松、和谐的学习环境。在这样的环境中，学生不会感到过度的压力和焦虑，而是能够自由地表达自己的想法和感受。教师会采用多样化的教学方法和手段，如游戏化教学、项目式学习、情境教学等，让学习变得有趣和富有吸引力。例如，在英语教学中，可以通过角色扮演的方式让学生练习口语表达，让他们在模拟的情境中感受到学习英语的乐趣。

        从教育目标来看，快乐教育不仅仅关注学生的学业成绩，更注重学生的全面发展和身心健康。它培养学生积极向上的人生态度、良好的人际交往能力和适应社会的能力。通过让学生在快乐中学习，他们能够更好地发现自己的兴趣和潜力，从而更有动力去追求自己的梦想。

        然而，快乐教育并不意味着忽视学习的困难和挑战。相反，它鼓励学生在面对困难时保持乐观的心态，勇于尝试和探索。教师会引导学生从挫折中学习，将困难视为成长的机会，让学生在克服困难的过程中体验到成就感和快乐。

      三、“教师教学生” 和 “教师教学生学” 的区别

      结合自身实际，我深刻体会到 “教师教学生” 和 “教师教学生学” 存在着明显的区别。

      “教师教学生” 更侧重于知识的传授。在这种模式下，教师通常是知识的权威，学生主要是被动地接受知识。例如，在传统的课堂教学中，教师可能会在黑板上详细地讲解知识点，学生则认真地记录笔记。教师关注的重点是自己是否把知识讲解清楚，学生是否记住了这些知识。我在教学初期也曾经历过这个阶段，我会精心准备每一堂课的教学内容，详细地讲解语法规则、词汇等知识，但有时会发现学生虽然记住了知识，但在实际运用中却存在困难。

      而 “教师教学生学” 则强调培养学生的学习能力和方法。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。在这种模式下，教师会注重激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生掌握有效的学习方法。例如，我会引导学生学会如何自主预习、如何总结归纳知识点、如何进行课外阅读以拓展知识面等。我会鼓励学生提出问题，然后引导他们通过查阅资料、小组讨论等方式自己寻找答案。通过这种方式，学生不仅学会了知识，更重要的是学会了如何学习。

      在实际教学中，我逐渐从 “教师教学生” 向 “教师教学生学” 转变。我会在课堂上设置更多的互动环节，鼓励学生积极参与讨论和实践活动。例如，在语文阅读教学中，我会让学生分组讨论文章的主题、人物形象等问题，然后让每个小组派代表发言。在这个过程中，学生学会了如何与他人合作交流，如何分析问题和解决问题。同时，我也会关注学生的个体差异，根据不同学生的学习风格和能力水平，给予他们个性化的学习指导，帮助他们更好地掌握学习方法，提高学习效果。

        四、陶行知对“教育乃一种快乐之事业”的理解。

          《论语》曰：“有朋自远方来，不亦乐乎?”非当日孔子言教育之快乐耶?孔子一生诲人不倦，至于发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。现任教育者，无不视当教员为苦途，以其无名无利也。殊不知其在经济上固甚苦，而实有无限之乐含在其中。愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而长大之；目视后进骎骎日上，皆我所造就者。其乐为何如耶?故办教育者之快乐，当在手续上，而不在其结果之代价。换言之，即视教育为游戏的作业、作业的游戏也。

          ——《重读陶行知》p10-11

          陶行知的 “生活即教育” 理论强调教育与生活的紧密联系，虽然他没有直接提出 “快乐教育” 的概念，但其教育思想中蕴含着对快乐教育的理解。

          陶行知认为教育即生活本身，生活具有教育的作用。他指出：“生活教育是以生活为中心，过什么样的生活便是受什么样的教育；过好的生活便是受好的教育；过坏的生活便是受坏的教育。” 这意味着教育应与生活相联系，生活本身就是一种教育，具有教育的意义。

        在陶行知的观点中，教育的快乐首先源于对教育本身的正确认知和积极态度。教育不仅仅是为了传授知识，更是为了培养学生的生活能力和良好品德。教师应看到教育的长远意义和价值，认识到通过教育可以帮助学生更好地适应生活、实现自我成长，从而获得内心的满足和快乐。

        其次，陶行知强调要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。这体现了他对学生个性和自主性的尊重。当学生能够在自由的氛围中，自主地探索、实践和学习时，他们更容易体验到学习的乐趣和成就感，从而感受到教育带来的快乐。

        例如，教师可以引导学生从生活中学习，观察周围的事物，发现问题并尝试解决问题。通过实践活动，让学生动手操作，发挥创造力和想象力，而不仅仅局限于书本知识的灌输。

        此外，陶行知的教育思想也注重培养学生的社会责任感和实践能力。学生在参与社会实践的过程中，能够更好地理解生活的意义和价值，这种对生活的深入理解也会为他们带来快乐和满足感。

        总之，陶行知的教育思想虽然没有直接阐述快乐教育，但他强调教育与生活的融合，关注学生的个性发展和自主学习，注重实践能力的培养，这些都为实现快乐教育提供了重要的启示和指导。即让学生在自由、自主的学习和生活中，感受到教育的乐趣和意义，实现全面发展，获得真正的快乐。

        （写于 2024年10月9日，共2647字）