今天是我在勇气读书会打卡的第22天
阅读书目：《教育常识》李政涛
阅读时长：一个小时左右
阅读内容：
41.教与学不可分割
42.教学在互动中生成
阅读思考：
教学是教师和学生围绕教学目标而进行的双边互动，教与学不能简单地划分为教师的教和学生的学，两者是一个不可分割的整体。
对于“教与学”的关系，曾经出现三种不同的看法：
1.中心论
不管是“以教师为中心”，还是“以学生为中心”，共同的逻辑关系是，谁决定谁，谁围绕谁转。
2.主导论
和“中心论”差不多，都是谁主导谁，谁主谁从。
3.主体论
以谁为主体。
三种关系，从字面上都很好理解，无非是变了个叫法，实质上没有很大的区别。
作者认为：教与学是不能彼此割裂的。教师的“教”离开学生的“学”，教学如何展开？教师的教岂不成了自言自语，自说自话？学生的“学”又岂能离开教师的“教”？如此就不是“教学”，而是“学 习”了，成为与教师无关的属于学生自己的事情。
这让我想到了祝智庭教授在讲未来学校的观点：教育技术的不断发展，越来越多的事情可以交给机器软件，那么未来教师是不是就没有存在的必要呢？显然不是，教学是师生双边互动生成的，学生的“学”，离开教师的“教”，不就成了“自学”吗？
既然，教学是在师生的双边互动中生成的，那么，如何实现呢？作者介绍了五种形式的策略：
第一种形式：从点状生成到整体生成，名为“织网”。
教师在教学中传授的知识点差不多是分散的，那么，在课堂最后就要做个有意义的联结，把这些知识点形成知识网络。
第二种形式：从个体生成到全体生成，称为“滚雪球”。
教师在教学中，要发现学生的闪光点，并且把一个学生的闪光点变成所有人的闪光点，把一个人的资源变成所有人的资源。
第三种形式：从浅层生成到深层生成，这叫“刨坑”。
教师要修炼内功，学会“刨坑”，舍得花时间牢牢抓住追问，品析、读悟，促成深层次的生成。
第四种形式：从单一生成到多维生成，此为“开渠”。
教师的生成点定位要充分体现学科特有的育人价值和学生成长需要。这里的多维，表现形式也是多样的，既有价值取向的多维，视角的多维，方法的多维，也有思维方式的多维。
第五种形式：从错误生成到有益生成，这是“扭转”。
课堂上的错误时常出现，教师和学生都可能成为犯错者。“错误”的出现不一定是坏事，关键是看如何转化，把不利变为有利。
教师一定要根据课堂的实际情况来使用相应的策略，不要照搬照套，学会融会贯通，教育智慧这里是一个很好的体现。
写在后面
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