说得容易，真正做起来却很难。职称对于老师们而言，既有精神荣誉方面的鼓励，内容更是与个人的收入挂钩。怎能置身于外不受职称牵累？这种老师可以说是少之又少。既然贯彻和落实这个东西，目的就是为了调动广大教师的工作积极性，把个人的本职工作做得更好、更突出。
从网上所发的有关教师职称的评论来看，教师职称评审程序有待提高、有待完善。尤其是在体现公平合理方面，更应该仔细去考量，综合各方面的积极因素，尽可能地做到绝大部分老师们的满意。中国的事情非常复杂。尤其是各行各业在对技术人员的职称评定方面，让评委们可谓是左右为难，僧多粥少，不好平衡。特别是根据书面材料可上可下的情况，稍不仔细就有可能出现让人不高兴的事情发生。
也许是局外之人，让老师们如果都能洁身自好，独善其身，“不被职称牵累，做一个用匠心教学的老师”当然是很好的。而现实情况并不是这样，资历有了，年限到了，教育的成果摆在那。就是因为个人不卑不亢，不溜不拍不送礼，往往就会被某些人视为另类，把本该属于人家的东西给了另外的人。出现上访、告状的老师也不是没有的。从平台上也可窥见一斑。根本原因就是职称与每一位老师的经济利益挂钩。
人们为了各自的经济利益，互不相让也是可以理解的。收入多少直接关乎一家人的生活水平。针对所关心的话题，要想“老师们不被职称(所)牵累”，只有强化个人的道德情操，视金钱利益为身外之物。不争名夺利，把个人的本职工作匠心独运做好，不留遗憾，让家长、学生和校方领导都感到满意，只有这样，才能“做一个用匠心教学的(好)老师。教师不是神！却是被神化的高人。
”人类灵魂的工程师”，”太阳底下最神圣的职业”，一连串的光环戴在头上，深感荣誉崇高，受之有愧。本人是西部偏远山区的一名山村教师，教龄28，月薪4975.家上有80高龄的父母，下有正值求学的儿女，儿子上大学，女儿读高中，儿女所有费用，每年每人2万，再也没有多余。父母生活，柴米油盐，人情往来，想起心酸，实在拮据。还好，儿子报名费可以贷款，暂时应对。
从事教育不晋职称我不相信。现实残酷，生活所需，埋没了几许人？没有高职称谁认可你的教育能力，学高为师，德高为范。没有高职称又怎么证明你行。更主要的是晋了职称，每月多有几百元的生活补贴，同事几乎成敌人！真正地把教书当作事业来做，寥寥无几，最多的是一份谋生的职业。教师，特别是奉献山村教育的教师，没有谁不想做到匠心教学，因为这是一份最神圣的职业。
在老师眼里，学生是他们自己的孩子，最亲最亲的人，如果不认真执教，良心对待起谁？老师是人，是最平凡的人，家有老有小，日子每天必须过去。成年人了，都是家庭的主力，如果你是一名山村教师，将会有怎样的体会？看到广西2019年的教师招聘吗？几多岗位无人问津，耐人寻味。老师不求大富大贵，只要衣食无忧，他们便欢天喜地，做到匠心教学，一定没有问题。
被职称牵累和做一个用匠心教学的老师并没有矛盾啊！能用匠心教学的老师，不需要刻意追求职称评定，该有的都会有的！当下有句时鲜话:“把自己做好 老天自有安排！”，能够以工匠精神去努力教学的老师，应该在理论、实践、方法上达到三者统合的教学境界，这样的老师顺其自然地会具备应对评定职称的所有条件，获取职称应该如折枝般的信手拈来！何来被职称牵累之说呢？
这个问题的核心要义应该是如何才能做到用匠心教学？试想当下哪个行业人能够做到以工匠精神去工作的！要想具有工匠之心主要是靠个人的修行，是那种传统的君子修行之道！太多人急功近利，很多人就是给足名利也未必是以匠心工作！以我个人研修布点法个性化教育多年的感悟，要想不断提升自己的教学境界，就必须以工匠精神在教学中努力修行、砥砺前行、勇往直行！
在教学中的修行首先得突破自己的心理边界，就是转换教师角色:传统的教师角色是“传递授业解惑”，是一种知识的传递者，而理想的教师应该学生知识学习的组织者、促进者、引导者！这种教师角色不是仅仅具备所教科目的专业知识和敬业精神就行了！必须储备足够的教育专业知识，如教育心理学、学习论、脑科学研究等方面的知识；最重要的是需要把教学理论与教学实践结合，形成一套属于自己的教学思想体系！
其次，是必须突破自己的思维框架。那种以经验为主的教师，绝不是具有工匠精神的教师！工匠精神的核心是不断突破、不断创新、不断完善！具有匠心教学的老师，必须是修炼出属于自己的教学思想内核，然后围绕内核不断在理论与实践结合中打磨，最终形成一套自己的教学思想体系并配有一套相应的教学操作系统。我认为有这种想法的人更有认识这个问题的智慧，提出这个“要点”的人一定会有自己的见解。
“教师如何不被职称牵累”？我觉得只要自己用一个老师的敬业精神去匠心教学，出色地完成工作任务，所谓的“被职称牵累”一点儿也不牵挂。因为教师的“工资套餐”是由我们国家特批的法律法规制度所决定的，教师的“工资套改方案”是走教师职称评审系列化专项资金计划的“专一策划”。简单地说职称工资是一种“惠民工程”，是一种“职业补贴”，是一种“倾向性”渠道，更是一种受党和国家保护的“教师工资制度建设”。
作为一名教师，别无选择，也别无所求。教师本身的工资待遇就是“职称工资”带来的优势，从“员士级”级别开始，从“助理级”级别晋升，从“中高级”职称级别按比例择优审批，全部都是在“教师沾光”优秀员工奖励晋升的“职称工资套改政策”。所以，教师的工作职责与“工作绩效考核”，都是为了提高教师的工资待遇而进行的“教育管理制度”。一切副作用或任何人说了算的要求根本就不能存在。
教师在职业中独自去“偷欢”，在职称工资中“对号入座”，在“年度考核”公正公平中择优晋升。匠心独运，匠心独具，工匠精神，合格的人与良好，优秀的人就有差别，不称职的人更没有理由去领“奖励工资”。“工匠精神”各个行业都应该提倡，特别是教师更应该“独一无二”。只要自己不负众望，履职尽责，以一个教师的敬业精神和教书育人的职业精神做好工作，这就是“工匠精神”。
“工匠精神”离不开对工作职责的努力完成，对行业选择的敬业精神，对人民教师的忠心耿耿，对教育教学任务的完成落实，对自己学生的辛勤付出等等。没有任何履约能力的人，不会有“工匠精神”。只求“职称工资高”，不求上进而工作平庸的人，凭什么去晋升“高级职称”，“高级教师”这个头衔不是轻而易举，“拈花惹草”，不劳而获，不择手段而有“工匠精神”。用“匠心教学的老师”，一定会有相对应的“职称工资”。
