老师们观课、评课，“仁者见仁，智者见智”，常因观点不同，争论不休。究竟怎样判断课堂得失，确立正确的课堂观呢？
其一，语文教学不仅看课堂是否活跃，而
且看学生自主言语实践有无实效。怎样判断学生言语实践有无实效？主要看对学生的读写训练是否落实，读的面有多大，读的效果如何；是否静心读书、潜心思考，读中是否有所理解、有所感悟，读后是否
有所回味、有所积累；读是否能带动起听、说、读、写的综合训练；等等。不为课堂上的“假主体现象”所迷惑，也不为声光闪烁、令人眼花缭乱的外包装所陶醉，更不为教师个人富有激情的才艺展示而影响我们的判断。
其二，语文教学不仅看言语实践是否有实
效，还要看学生思维活动是否活跃。思维借助语言，语言促进思维，二者互促共进。活化的思维才有鲜活的语言。语文教学中，应避免学生思维的浅表化、简单化、零碎化。因此，要根据学生思维活动的特点，遵循由具体的形象思维到抽象的逻辑思维的发展规律，通过运用语言，逐步提升学生思维活动的水平。在教学中，倡导活化思维，防止思维固化、僵化；倡导深化思维，防止思维肤浅、漂浮；倡导拓展思维，防止思维狭窄、闭锁；倡导整合思维，防止思维破碎、杂乱。法国哲学家埃德加·莫兰提出“复杂性思维”的概念，试图从事物发展的偶然性、突发性和不确定性中去探求事物发展变化的特点和规律。教学中的不确定性虽然难以把控，但如果能把握好时机，拿捏准火候，灵活处理，则可能是学生言语生成、智慧生成的契机，是十分宝贵的生成性课程资源。
